18古诗三首书湖阴先生壁（导学案）2023-2024学年统编版语文六年级上册

《书湖阴先生壁》导学案 一、学习目标 1. 知识与技能： 掌握《书湖阴先生壁》中的生字新词，能流利、有感情地朗读并背诵古诗。 理解古诗内容，感受诗中描绘的湖阴先生居所的清幽和诗人的情感。 2. 过程与方法： 通过小组合作，共同探讨古诗意象，分析诗人的情感表达。 学会运用联想和想象的方法，理解并鉴赏古诗。 3. 情感、态度与价值观： 体会诗人对湖阴先生高尚品格的赞美之情。 激发学生热爱生活、崇尚自然的情感。 二、学习重点 理解《书湖阴先生壁》的诗意，感受诗中描绘的湖阴先生居所的清幽景色。 分析古诗中的意象和表现手法，体会诗人的情感。 三、学习难点 深入体会古诗中的意境和情感，理解诗人的创作背景。 把握古诗的韵律和节奏，感受古诗的音乐美。 四、自主预习 1. 查阅相关资料：了解诗人王安石的生平及其诗歌风格。 王安石（1021年-1086年），字相公，号半山，是中国北宋时期的政治家、经济学家、诗人、学者。他不仅是北宋著名的政治家，还是一位多才多艺的文学家。王安石的诗歌风格以严谨、深沉、含蓄著称，他的诗作多表现个人情感与对社会现实的深刻思考。 王安石的诗歌主题广泛，包括记述时事、抒发个人政治理想等。他的诗作往往结构严谨，用词简练，意境深远。在政治上，他主张变法革新，这一思想也反映在他的诗歌中，表现为对社会现实的关注和对理想的追求。 2. 朗读古诗：至少朗读三遍，注意字音、语调、停顿和韵律。 朗读《书湖阴先生壁》时，应注意字音的准确性，特别是古诗中的生字和多音字。语调上应体现出古诗的韵律美，注意高低起伏，抑扬顿挫。停顿要恰当，以体现诗句的结构和节奏。通过反复朗读，感受古诗的韵律和节奏美。 3. 初步理解：尝试理解古诗大意，标记不理解的词语或句子。 初步理解《书湖阴先生壁》的古诗大意，可以把握诗人对湖阴先生居所环境的描绘，以及其中蕴含的诗人情感。对于不理解的词语或句子，如古诗中的典故、生僻字等，可以标注出来，以便在后续学习中寻求解答。 “茅檐长扫净无苔”中的“茅檐”指的是茅屋的屋檐，“长扫”意为经常打扫，“净无苔”则表明庭院干净得连青苔都没有。这句话描绘了湖阴先生居所的清幽环境，也暗示了主人的勤劳和整洁。 “花木成畦手自栽”中的“花木成畦”指的是花草树木成行成垄，“手自栽”则表明这些花木是主人亲手栽种的。这句话进一步展现了湖阴先生居所的雅致和主人的生活情趣。 五、合作探究 1. 分组讨论：围绕预习中遇到的问题，小组讨论并寻找答案。 （1）在小组内，成员们应分享各自在预习过程中遇到的问题，如对某些词语的理解、对诗句的解读等。 （2）每个小组成员都应积极参与讨论，提出自己的观点和看法，共同寻找问题的答案。 （3）讨论过程中，可以查阅相关资料、互相交流意见，确保每个问题都得到充分的探讨和解决。 2. 意象分析：共同探讨古诗中的意象，如“茅檐长扫净无苔”、“花木成畦手自栽”等，并分析其象征意义。 （1）小组内成员应选取古诗中的具体意象进行深入分析，如“茅檐长扫净无苔”这一意象，可以探讨其如何展现湖阴先生居所的清幽环境及主人的勤劳品质。 （2）对于“花木成畦手自栽”等意象，可以分析其如何体现主人的生活情趣和雅致，以及这些意象所蕴含的象征意义。 （3）通过共同探讨和分析，小组成员可以加深对古诗意象及其象征意义的理解，提升对古诗的鉴赏能力。 3. 情感体会：小组讨论诗人通过古诗传达出的对湖阴先生的情感。 （1）小组内成员应探讨诗人王安石通过《书湖阴先生壁》这首古诗传达出的对湖阴先生的情感。 （2）可以从诗句的用词、语气、节奏等方面入手，分析诗人对湖阴先生的赞美、敬仰等情感。 同时，也可以结合诗人的生平背景和创作风格，探讨这种情感产生的原因和背景，从而更深入地理解古诗所蕴含的情感内涵。 六、教师精点 1. 生字新词讲解：对预习中遇到的生字新词进行详细讲解。 “茅檐”：指的是茅草的屋檐，常用于形容简朴的农家居所。 “净无苔”：形容庭院干净整洁，连青苔都没有。 “花木成畦”：指花木被整齐地划分成一块块田地，展现出主人的勤劳和雅致。 2. 诗意解读：引导学生深入理解古诗内容，感受诗中描绘的湖阴先生居所的清幽景色。 “茅檐长扫净无苔”：这句诗描写的是湖阴先生的庭院。茅檐指的是茅草的屋檐，表明这是一个简朴的农家居所。而“净无苔”则表明庭院被主人打扫得非常干净整洁，连青苔都没有，进一步突出了庭院的清幽和整洁。 “花木成畦手自栽”：这句诗继续描绘湖阴先生的庭院环境。花木被整齐地划分成一块块田地（“成畦”），显示出主人的勤劳和有序。而“手自栽”则强调了这些花木是主人亲手栽种的，体现了主人对环境的呵护和对生活的热爱。 “一水护田将绿绕”：这句诗将视野扩展到庭院之外，描述的是庭院周围的环境。一条河流环绕着农田，象征着大自然对农田的滋养和保护。同时，“护田”和“将绿绕”也