3古诗词三首宿建德江（导学案）2023-2024学年统编版语文六年级上册

《宿建德江》导学案 学习目标 1. 理解《宿建德江》这首诗的主要内容，感受诗人孟浩然的情感表达。 2. 掌握诗中的生字新词，了解孟浩然的生平及创作背景。 3. 培养学生的古诗词鉴赏能力，提高语言表达和写作能力。 学习重点 1. 诗中重点字词的理解和掌握。 2. 孟浩然表达的情感及其艺术手法。 学习难点 1. 深入体会孟浩然通过景物描写所传达的孤独与思乡之情。 2. 理解并赏析诗中的意象和象征手法。 自主预习 1. 预习《宿建德江》全诗，标注不懂的字词，如“建德江”、“移舟泊烟渚”等。 “建德江”：指建德县的江水，建德为古代地名，今浙江建德市。 “移舟泊烟渚”：这句中的“移舟”意为划船，“泊”是停泊的意思，“烟渚”指的是烟雾弥漫的江边小洲。 2. 收集孟浩然的生平资料及创作背景，了解其诗歌风格和特点。 孟浩然（689年—740年），唐代诗人，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。 孟浩然的诗歌多以自然景色、山水田园为题材，风格清新自然，情感真挚，语言平易近人，被誉为“诗中有画，画中有诗”。孟浩然生活在唐代盛世，其诗歌反映了当时社会的风貌和人民的生活状态，也表达了他对自然的热爱和对人生的思考。 3. 尝试理解诗意，体会孟浩然在诗中所表达的情感。 《宿建德江》这首诗表达了孟浩然夜泊建德江畔时的所见所感，诗中通过对建德江畔秋夜景色的描绘，展现了诗人的孤寂、思乡之情。孟浩然运用丰富的意象和象征手法，通过“野旷天低树，江清月近人”的描写，可以感受到诗人内心的孤独和对家乡的思念。 合作探究 1. 分组讨论诗中的意象和象征手法，探究孟浩然如何通过景物描写来表达情感。 讨论要点： 意象分析：诗中提到的“建德江”、“烟渚”、“野旷天低树”等，都是孟浩然用来营造氛围和表达情感的意象。 象征手法：“江清月近人”中的“月”常用来象征思乡之情，这里的“月”与“人”相近，象征着诗人的孤独和思乡之情。 情感表达：孟浩然通过描绘建德江畔的秋夜景色，传达出他内心的孤寂和对家乡的思念。 探究方法： 小组内成员共同讨论，分析诗中的意象和象征手法。 结合孟浩然的生平及创作背景，探讨这些手法如何与诗人的情感相结合。 分享各自的见解，互相补充和完善。 2. 交流孟浩然的生平及创作背景，探讨这些背景信息对理解诗歌的影响。 交流要点： 孟浩然生活在唐代，他的诗歌多受当时社会风气和文学流派的影响。 他的生平经历，如未曾入仕、长期漫游等，都对其诗歌风格和内容产生了影响。 探讨方法： 小组内成员分享收集到的孟浩然生平及创作背景信息。 结合诗歌内容，探讨这些背景信息如何影响诗歌的理解和解读。 整合小组内的观点，形成对孟浩然诗歌的全面认识。 3. 小组内分享对诗歌的理解和感受，互相交流学习心得。 分享内容： 每个成员分享自己对《宿建德江》的理解和感受。 可以包括对诗歌意象和象征手法的理解、对孟浩然情感的体会、以及自己在阅读过程中的思考和感悟。 交流方式： 成员轮流发言，其他人倾听并做笔记。 发言结束后，其他成员可以提问或补充自己的观点。 最终整合小组内的理解和感受，形成对诗歌的深入解读。 教师精点 1. 讲解诗中的难点词句，帮助学生理解诗歌内容。 “移舟泊烟渚”：“移舟”指的是划船，“泊”是停泊的意思，“烟渚”指的是烟雾弥漫的江边小洲。这句诗描述了诗人将船停靠在烟雾朦胧的江边。“野旷天低树，江清月近人”：“野旷”意味着田野空旷，“天低树”形容天空仿佛比树还要低，给人一种辽阔而又压抑的感觉；“江清”指的是江水清澈，“月近人”则表达了月亮仿佛离人很近，营造出一种寂静而又亲近自然的氛围。 2. 分析孟浩然如何通过景物描写来传达孤独与思乡之情，赏析其艺术手法。 孟浩然在这首诗中通过描绘自然景物来传达自己内心的孤独和对家乡的思念，还运用了对比、拟人等修辞手法，如“江清”与“月近人”形成对比，表现出诗人在宁静的夜晚中感受到的孤独和寂寞。 3. 点拨学生对孟浩然诗歌风格的理解，以及如何将个人情感融入自然景物之中。 教师点拨：孟浩然的诗歌风格以清新自然、情感真挚为主要特点。在这首诗中，孟浩然将自己的孤独和思乡之情融入到了自然景物之中，使得诗歌具有了更加深刻的内涵和更加动人的情感。 自主测评 1. 完成课后习题，检验对《宿建德江》内容的掌握情况。 2. 写一篇短文，分析并评价孟浩然的《宿建德江》，展示自己对诗歌的理解和鉴赏能力。 学习反思 1. 回顾本课的学习过程，总结自己在预习、探究和测评中的表现。 2. 思考自己在理解孟浩然诗歌情感和艺术手法方面的收获和不足。 拓展延伸 1. 收集并阅读孟浩然的其他作品，感受其诗歌风格和特点。 2. 探讨古诗词中常见的意象和象征手法，学习如何将这些手法运用到自己的写作中。 存在的问题 在预习和探究过程中，部