第一单元主题研习课：探寻诗意，汲取力量 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

高中语文优质课 高中语文优质课 教学目标 聚焦文本，分析人物形象的内涵。 联系拓展，理解人物形象的全貌。 交流质疑，汲取传统诗歌的力量。 教学重难点 交流质疑，汲取传统诗歌的力量。 教法学法 小组自主研习与课堂共同探究相结合。 教学原则 以文本为根本； 以学生为主体； 以探究为中心。 课前任务 教师布置以“探寻诗歌之意，汲取诗歌力量”为主题的研习任务，学生成立学习小组，分工协作，形成小组研习成果。 教学过程 一、情境导入 在漫漫文学艺术长河中，诗歌一直对人类的生存处境苦苦探寻，对人的生存意义 也在不舍追问。繁华落尽，沉浸在岁月深处，留下的是不朽的诗人和经典作品。一诗 一历史，一诗一文化。 本节课我们就一起来聆听各小组研习成果的汇报，也希望大家积极思考并提出自 己的观点。 【预设】 本单元七首诗歌中，《氓》中卫女的毅然决绝，《离骚》中屈原的保持清白和《蜀 相》中诸葛亮的鞠躬尽瘁及诗人杜甫民族伤怀的形象，都体现了古人在面对人生困境 或苦难时的坚韧和尊严，值得当代青年细细品读，从中汲取力量，指导他们更好地应 对人生。 1 高中语文优质课 二、汇报研讨 （一）研习诗歌《氓》 【预设】 1. 卫女形象： 热恋时：她很热情，看不到氓便“泣涕涟涟”，看到了氓便“载笑载言”；她沉 醉在爱情里，而“不可说也”；她见到氓急不可耐，便“将子无怒”，并答应他“秋 以为期”，她很纯朴天真，诚心诚意地将幸福与希望寄托在男子身上。 出嫁后：虽含贫茹苦，夙兴夜寐，以至“叶黄而陨”，但还是爱着氓：“女也不爽”；然而氓却变了：“士贰其行”。她忍受着贫困和虐待，精神受到悔辱，自尊心受到损伤，又不能从兄弟那里得到安慰，相反还遭受嘲笑，她黯然神伤。 婚变后：男子的变化，激发她对自己发出“不思其反”的感伤，对男人引起“二三其德”的蔑视。这是忠厚女人的感伤：“躬自悼矣！”这是善良女人的蔑视：“士也罔极。”她咬定牙根，毅然决绝。“反是不思，亦已焉哉！”这是对男人的指斥，对恶德败行的揭发，这是一种斗争情绪的表现。 总结：卫女直面爱情困境，最终毅然决绝，体现了爱的抉择和尊严。 2. 相关资料： 汉代卫宏《毛诗序》说：“《氓》，刺时也。宣公之时，礼义消亡，淫风大行，男女无别，遂相奔诱，华落色衰，复相弃背。或乃困而自悔，丧其妃偶，故序其事以风焉。美反正，刺淫泆也。” 宋代朱熹《诗集传》：“此淫妇为人所弃，而自叙其事，以道其悔恨之意也。” 钱钟书：“盖以私许始，以被弃终。初不自重，卒被人轻，旁观其事，诚足齿冷。” 鲍鹏山：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。” 【启发讨论】 1. 研究者多认为卫女为纯真、勤劳、自强的正面形象，但卫女是否因为过于沉溺爱情不够理智，最后才走向了婚姻悲剧？请谈谈你的理解。 点拨：这个女子一方面不够理智，沉溺爱情；一方面也坦诚面对，真诚热情。符合文本的合理看法即可。 2. 不同人对同一人物有不同的评价，请思考原因。 2 高中语文优质课 点拨：不同时代的人有不同的立场、看法，社会环境、文化背景的不同也会带来不同的观点。观点的碰撞会产生思想的火花，同学们可以辩证看待不同的观点。 【小结】 为避免人物形象定性化所产生的谬误，同学们应回归文本解读，做符合文本的客观评价。同时要认识到，《氓》诗的女子在饱受压迫和摧残之后，终于学会深思反省，懂得抗争，主动地结束这场苟且卑微、忍辱的婚姻生活，其决绝的态度表现出女性意识的萌芽，产生了深远的意义。 （二）研习诗歌《离骚》 【预设】 1. 屈原形象： 出身高贵：离骚第一段体现了屈原的身份高贵、所以责任重大；名字美好、家人 寄予厚望。 高洁品质：多用香草装饰自己，突出高洁操守。如“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以 为佩”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”等。 坚守情操：如“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”“伏清白以死直兮，忍尤 而攘诟”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？”可以看出屈原洁身自好，至死坚守 清白。 总结：屈原直面现实浑浊，以自沉保持清白，体现了人格的伟大和崇高。 2. 引用资料： 闻一多：“被谗、失宠和流落，诱导了屈原的反抗性，在出走和自沉中，我们看 到了奴隶的脆弱，也看见了人的尊严。” 艾青：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。” 【启发讨论】 1. 《离骚》中的抒情主人公是否是屈原本人？ 点拨：屈原悒郁不平而作《离骚》。诗中的抒情主人公融入了诗人情感，是屈原 的自我形象展现。 3 高中语文优质课 2. 选择性必修中册学习的司马迁《屈原列传》中提到屈原和渔夫关于人生选择的讨论，屈原表示“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，那屈原的独醒是否痛苦？为何不随波逐流？ 点拨：清醒或许痛苦，但也是屈原的坚守和人格的不妥协。 3. 屈原是否是一个完美的人？ 点拨：屈原一定程