《赤壁赋》说课课件 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

普通高中新课程新教材 —— 必修上册第七单元—— 水月三重存天地 赤壁一赋冠古今 苏轼《赤壁赋》 说课 高中语文学习任务群的特点 以语文核心素养为纲的 大单元教学设计 以学生的语文实践活 动为中心的教学过程 真实语文生活情境 中的深度学习 叁 学 思 贰 学 流 壹 计 依 目 录 据 程 考 教 教 设 设 计 依 据 壹 《普通高中语文课程标准（2017年版） 》： 旨在引导学生阅读散文作品，使学生在感受形象、品味 语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试撰写评 论，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 大概念 形象、语言 文学欣赏能力、审美鉴赏能力、 表达交流能力 文学阅读与写作 情与景物互动，人与自然相通 任务群 学习目标 阅读鉴赏本单元五篇散文名作，把握写景抒情散文的基本特 点，感受景物的形象之美，分析情景交融、情理结合的手法。 梳理探究这五篇散文名作，在梳理总结和比较研究的过程中， 探究写景艺术的差异、语言风格的不同、艺术审美的共性、 山水文化的内涵等。 进行写景抒情散文的文学创作，在写作中进一步领会景、情、 理交融的表达方式，提升写作能力。 在阅读鉴赏与表达交流的贯通中，提升对自然美的感悟力， 激发对自然与生活的热爱之情以及民族文化的自信心。 “大单元定位教学目标 中央电视台《跟着书本去旅行》 中央电视台《跟着书本去旅行》是一档体验式文化教育节目。该节目以中 小学课本或经典名著为载体, 旨在引导学生在“读万卷书 ”的同时“行万里路 ”。 2022年第五季《跟着书本去旅行》导演组计划以高中课本必修上册第七单元的 选文为线索，设计了一条“纵览山海风光，共赴心灵之约 ”的旅游路线，让青 少年在欣赏祖国大好风光的同时，深入了解中华民族深邃的历史文化。 “大情境 ”导向人文主题 课段 课时 课时主题 授课内容 阅读与鉴赏 （精读） 第一课时 南北秋景美何异 ·味到深处见精神 《故都的秋》精读 第二课时 天地大美虽无言 · 生命之惑景中明 《我与地坛》精读 第三课时 水月三重存天地 ·赤壁一赋冠古今 《赤壁赋》精读 梳理与探究 （联读） 第四课时 赤壁已然成观止，地坛何以知死生 《我与地坛》《赤壁赋》联读 第五课时 一城夏秋别样景 ·人与境遇两相和 《故都的秋》《荷塘月色》联读 第六课时 荷塘泰山景色异 ·得失进退风骨同 《荷塘月色》《登泰山记》联读 第七课时 情景相融安其心 ·儒道相生明其志 《故都的秋》《荷塘月色》《我与 地坛》联读 第八课时 各美其美抒性灵 ·美美与共同生命 《赤壁赋》《登泰山记》联读 表达与交流 （写作） 第九课时 融情寓理生妙趣 ·精雕细琢绘我境 写作指导课 ” 学 学生知识面较为狭隘，习 惯于教师满堂灌式的被动接 既 至顶替散文中作者的 化 者独特的情感认知。 学习对象为高一学生， 基本上没有接触过赋的学 习，虽然学生对学习资源 利用和知识信息的获取、 加工、处理与综合能力较 低，但他们对苏轼有浓厚 兴趣。 创设国风折扇情境，并通 过诵读感悟和活动探究式教学， 引导学生多多诵读，品味语言， 感悟意境，特别是说理部分更 要细心玩味。 现为个别化学习，课堂上群 体性的小组交流与协同讨论 学习机会很少。 至 忘 记能， 力 作 和， 的 待提升 欠缺点 已具备 学情分析 教 学 流 程 贰 任务驱动 活动落实 主题引领 情境创生 教学流程设计 水月三重存天地 平生一赋冠古今 体会景情理交融的表达方式 一 主题引领 课时研习任务 通过积累文言字词，培养阅读文言文的能力。 通过反复诵读，感受作品的文辞之美与情感变 化，把握景情理融合、主客问答的表达方式。 通过合作探究与表达练习，体悟作者的丰富思 想内涵，体会苏轼在困境中的救赎方式，理解 作品表达的人生感悟与豁达情怀。 二 任务驱动 情境创生 许多文学经典如今已经成为文化元素融入了我们的现代生活， 如《红楼梦》书签、李白杜甫帆布包等文创产品。本单元我们阅 读了苏轼的千古名篇《赤壁赋》，今天我们也尝试以它为创作素 材，设计一把国风折扇在学校的校园文化艺术节上展示。 设计意图： 活动情境设置，照应了任务群“运用专题阅 读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴 趣 ”的要求。让学生在真实的学习情境中开展积极的语 言实践活动，以让学生的生命在场，产生切己体察和积 极思考。 水月三重存天地 平生一赋冠古今 学习活动一 入画——寻赤壁入扇图 学习活动二 题