第四单元 综合测评-【状元桥·优质课堂】2023-2024学年新教材高中语文必修下册（统编版）

第四单元 综合测评 (考试时间：150分钟满分：150分) 答案精解Pa 一、现代文阅读(35分) 将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手 (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富 阅读下面的文字，完成1~5题。 的语料，培养学生在多样的信息来源中去伪存真、辨 材料一： 识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文 照 在“互联网十”的时代背景下，以蝶介为载体的信 化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与交流”实际上是 如 息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文 要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的 本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质 “媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范 阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多 畴的“蝶介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思 样化趋势不可阻挡，这一发趋势给传统的以纸质文 并适应蝶介技术对母语习得的影响，在不断接触、分 本为中心的阅读教学带来新的机逼和挑战。为更好 析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素 驴 地应对这一机遇与桃战，《普通高中语文课程标准 养的融合。 长 (2017年版)》将“跨煤介阅读与交流”加入学习任务 “跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展 群，使之正式成为语文教学的核心内容。 的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当 “蝶介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电 下的教育情境中“跨媒介阅读与交流”活动的开展，仍 视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动 面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元蝶体对教学的 态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内客呈 干扰的问题。新媒介的引入可以增加信息容量，提高 现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文 信息传播速度，拓宽学生的阅读与变流空间，但集文 字的识记、理解、鉴赏，评价，而是进一步拓展到对图 字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易 片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用 使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味 与传统的纸质阅读相比，跨蝶介阅读具有参与度高、 追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅 自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为 读的主体内容，则得不偿失。 生活事件的发现者，记录者、传播者和接受者。“跨媒 “跨蝶介阅读与交流”学习任务群在培养学生语 介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”， 文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，目前 不同的蝶介形式特，点各异，求同存异，将之有机整合 虽然还面临很多挑战，但只要广大师生能积极面对时 并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加 代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇和挑战，努力 盥 强语文学习与时代、与生活的联系。 拓宽跨媒介视野，创造性地开展“教”与“学”的实践， “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅 就有利于提高学生的语文素养。 读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构 (摘编自任明满、郑国民、王彤彦《“跨媒介阅读 与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响， 与交流”的内涵、实施策略与挑战》) ·385· 材料二： 表现元素，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应 2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典” 该时时刻刻注意的。这种分拆和关联背后，实际上是 古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多煤介互动展示， 分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后 用引人入胜的沉浸式体验让读者了解了全新的阅读 的知识结构化，形成一种思想，让阅读成为一个体系。 方式。像这样的“VR十书”的跨煤介阅读场景正逐渐 跨媒介阅读不止于阅读浏览不同煤介信息，更要聚合 泛在化，并改变了我们的阅读“姿势”。 思维和思想，形成新的跨媒介阅读知识图谱。 首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于 (摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》) 多种蝶介同时呈现在一个页面上，与阅读传统文字印 材料三： 刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样 经典名著具有多重教育价值，应列为课堂教学的 的。另外，阅读形式也越来越协同化。所谓协同化， 重点之一。面对新媒介技术越来越大的影响力，以及 实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过 我们被逐渐改变的思维方式和生活习惯，想要继续发 去我们说阅读是很个体化的，一个人拿一本书，安安 掘经典名著的多重教育价值，就应该借助互联网、新 静静地在一个地方读。但是随着技术的进步，我们在 蝶介和新技术的力量。 阅读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么如果某 传统媒介下的经典名著通常以印刷文字为载体， 一个平台不推送某本书的相关信息，你还会不会关注印刷文字有一