《谁的红果多》（说课稿）-2023-2024学年一年级下册数学北师大版

《谁的红果多》说课稿 我说课的题目是《谁的红果多》，我从教材、学情、教法、学法、教学过程、教学板书等这六个方面来谈一谈。 1、 说教材 1、 教材的地位 《谁的红果多》是北师大版小学一年级数学下册第3单元“生活中的数学”的第4课时。这节课的内容是学习100以内数的大小比较。是在学习100以内数的认识和顺序以及20以内数的大小比较的基础上学习的，这为过度到本节课的学习起着铺垫作用。这部分的内容又为后续学习万以内数的大小比较奠定基础，起着承上启下的作用。 2、教学目标 （1） 知识和技能：使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法，结合具体情境进一步体会数的意义。 （2） 过程与方法：在观察、操作、比较的活动过程中，培养学生观察思考的能力。 （3） 情感态度和价值观：激发学生欲和学习数学的兴趣；进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。 3、教学重点和难点 教学重点：比较100以内数的大小。 教学难点：掌握比较数的大小的方法。 二、学情分析 一年级的学生求知欲比较强，思维比较活跃，认知水平还处于启蒙阶段，尚未形成知识结构体系，好奇、好玩、好动是他们的个性特征，注意力容易分散，对直观、形象事物感兴趣，老师稍微用心一点，课堂学习的积极性就很容易调动起来，课堂氛围活跃，争先恐后，大胆发言。思维也是由无序走向有序，还会经常提出意想不到的奇离古怪的问题，老师要有足够的耐心，帮助他们疑难解惑，很容易在他们中间树立威信。 三、教法分析 低年级学生的思维特点是“以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。”本节课的课堂教学我遵循了学生的这一认知规律，我采用情景教学，引导学生思考，小组合作探究多种方法解决问题。借助主题图，数数经验，寻找中间数，计数器，方块演示，数的组成等教学活动，从学生容易接受和理解直观的、具体的感性知识入手，步步递进，多层次比较数的大小，进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。 四、学法分析 新课标指出，好的教师不是在教数学而是能激发学生去学数学。所以在课堂学习过程中，我尽可能让学生发现问题，提出问题，解决问题，尽量让学生动手操作，用眼观察，动口表达，用脑思考，运用小组合作探究式学习，交流汇报，分享学习成果，在分享中提升自己，感受学习数学的乐趣。 五、说教学过程 教育教学要顺应孩子天性，以学生认知发展规律和已有的经验为基础，面向全体学生，使学生成为学习的主人。实践证明，学生的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展，增强学生的参与意识，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动机，形成良好的个性和健全的人格。所以本节课我的教学思路为创设情境，激发兴趣；探究新知，深化训练，拓展延伸；质疑反思，总结提升。围绕这一教学思路努力打造轻松愉快，自主和谐的课堂。 （一）创设情境，激发兴趣 同学们，今天小熊和小猴在森林里采摘了一些红果，他们想了个办法把红果带了回来。你们想不想知道小熊和小猴用什么办法呢？他们摘了多少红果呢？你觉得谁的红果多呢？这样提出问题，激发了学生的学习兴趣。师出示课件主题图，让生观察，回答问题，师板书课题，自然过渡到新课学习。 （2） 探究新知，体验领悟 1、谁的红果多？ 师提出问题：谁的红果多？让生思考，说出自己的想法。是引导学生叙述： （1）从图上可以看出，小熊手里拿的红果有2串多1个，小猴的手里拿到红果才1串8个，所以小熊的红果多。 （2）我们数数的时候，是这样数的18、19、20、21……先数18，再往后数三个数才是21，18在前面。21在后面，所以21＞18 师小结并板书：数的顺序 （3）找21和18的中间数20，21比20大，18还不够20呢所以21比18大，21＞18 师小结并板书：借助中间数比较 2、做一做，填一填 师：我们可以借助计数器来比较数的大小。同桌合作，分别把这两个数表示在计数器上，然后用“＞”连起来。师巡视指导，总结板书：借助计数器比较 （2）师用方块演示，摆一摆，比一比，发现21个方块比18个方块多出3块，所以21＞18 3、写一写，比一比 师出示28页图课件，生尝试独立完成，交流订正，重点让学生说出自己是怎样想的 4、 看一看，填一填 5、 师出示数轴图，让生观察，按顺序读数后，完成练习师组织交流订正，重点说说想法。师补充说明：45＜（ ） （ ）里可以填45后面任意一个数答案不唯一。90＞（ ） （ ）里可以填90前面任意一个数。答案不唯一。 （六）总结提升 今天我们主要学习了100以内数的大小比较，我们可以数数比较，可以用数的顺序比较，可以借助中间数比