7.2.2 基因在亲子代间的传递 教学设计-2023-2024学年人教版生物八年级下册

7.2.2《基因在亲子代间的传递》教学设计 授课年级:八年级 学校: 授课教师: 1、 教材分析 本节内容选自人教版八年级生物下册第七单元第二章第二节内容,主要由两大部分内容构成:基因、DNA和染色体,基因经精子或卵细胞的传递。从教材安排的位置看,本节内容既是上一节的自然延续,又是下一节的基础,体现了知识的内在逻辑联系。 2、 学情分析 1、学生有细胞核、染色体、DNA等知识做基础,但基因这类问题比较抽象,学生在思维认知能力方面或多或少存在一些困难,因此可通过回忆、模型制作等活动帮助学生进一步认识基因的确切位置。 2、学生对人类生殖非常感兴趣,也知道精子、卵细胞的存在,但对于基因在亲子代间的传递知识知之甚少,所以,在课堂教学时应注意多从生活实际出发,通过观察、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。 三、教学目标 生命观念: 1、描述基因、DNA和染色体之间的关系; 2、描述生殖过程中染色体的变化; 3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 科学探究: 1、尝试进行观察和资料分析,理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。 2、运用类比的方法,推导出基因在亲子代间的传递规律。 社会责任: 通过发现有性生殖过程中染色体减半的科学史,体验科学家们严谨求实的科学态度。 四、教学重点和难点 重点: 1、描述基因、DNA和染色体之间的关系 2、说出基因在亲子代间的传递规律 难点: 说出基因在亲子代间的传递规律 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 一、导入 观察明星家庭的亲子照片,引导学生思考:父母是把光头、眼睛、嘴巴、鼻子等这些具体的性状传给了子女吗?通过上节课的学习,我们知道,性状是由基因控制的,所以父亲传给他的是控制性状的基因,那到底什么是基因?基因又是如何在亲子代间传递的? 观看、 激趣、 思考 二、基因、DNA和染色体 基因在哪? 染色体 DNA 基因 染色体、基因、DNA的关系 过渡:要想知道基因是如何在亲子代间传递的,首先我们得知道基因在哪? 大屏幕展示克隆羊多莉的培育过程,引导学生思考: 1.多莉跟哪一只羊长得最像? 2.该羊为多莉提供了什么? 设疑:提供了细胞核,说明基因在哪? 那细胞核中又有什么呢? 大屏幕呈现洋葱根尖细胞分裂图。直观感知,细胞核中的染色体。 进一步呈现三种不同生物的体细胞染色体图片,引导学生思考: 1.染色体在生物的体细胞中是成对存在还是成单存在? 2.不同生物体内染色体的形态和数目是否相同? 提问:那在同种生物体内,染色体的形态数目又如何呢? 出示人的男女体细胞染色体的排序图。 过渡:了解了染色体的形态数目,染色体又是如何构成的?在这两种物质中谁是遗传物质? 展示染色体与DNA关系示意图,学生观察思考,DNA的外形是怎样的?讲解DNA双螺旋的发现。 进一步提问:DNA到底神奇在哪? 展示图片引导学生思考: 1. 在DNA的双螺旋结构上,你们发现了什么? 2. 这些不同颜色的片段代表什么? 进一步设疑:是不是DNA上所有的片段都可称之为基因?什么是基因? 观看视频进一步理解基因的定义 向学生展示制作好的染色体,分清细铁丝、彩色纸条、棉球模拟的是什么。再动手制作一个,从而归纳总结出他们的位置关系和数量关系。 再次展示人体染色体排序图,明确在体细胞中染色体成对,DNA成对,基因也成对,设疑:成对的基因是如何传递个子代的? 根据图片,思考问题,寻得答案。 多莉跟B羊长得最像,B羊为多莉提供了细胞核。 在细胞核中。 学生观察图片,回忆什么是染色体。 学生通过观察图片,讨论得出: 1. 染色体在体细胞中成对存在。 2. 不同生物体内染色体形态数目不同。 学生结合图片思考讨论,得出:同种生物体内染色体数目相同形态相似。 学生回忆,思考作答:由染色体和DNA构成。 观察示意图,回答问题:双螺旋结构 不同颜色的片段 基因 阅读教材:基因是有遗传效应的DNA片段 学生活动归纳出染色体,DNA和基因,展示。上黑板画出位置关系。 引发学生思考,激疑 基因经精子或卵细胞的传递 染色体的传递 基因的传递 铺垫:进行有性生殖的生物体都是从一个细胞开始的,这个细胞叫做受精卵,即父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞结合形成受精卵。 推测:体细胞中染色体都是46条,精子和卵细胞中是多少? 到底是不是23条,来看比耐登的研究: 比耐登发现在马蛔虫的体细胞中染色体是2对,而在形成精子或卵细胞时染色体只有2条,也就是说生殖细胞中染色体是减半的。那到底是如何减半的?请同学们利用老师提供的操作板模拟出染色体的变化过程。 进一步提问:是不是任意的减半? 分析学生的展示成果,归纳总结出在生殖细胞中,染色体是成单存在的,DNA也是成单存在的,基因也是成单存在的。 根据给出的不同生物的体细胞中的染色体数目,将其生殖细胞和受精卵中染色体数目