2024届高考语文新动向新题型聚焦：文学作品的叙事艺术

2024年高考语文新动向新题型聚焦 ---文学类作品阅读叙事艺术创新题解 【考点解读】 叙述手法是指作者如何叙述故事的技巧，包括叙述人称和叙述方式。由于叙述手法属于小说中情节类的考点，所以，它也就成为高考小说阅读中的必考点，这几年的高考试题中多有涉及。 【知识梳理】 叙事艺术 （一）概括故事（梳理情节） 答题思路：依据叙事线索，按照叙事结构概括梳理。 1、线索的五种类型：人物、事件、事物、人物心理和时空变换。 2、结构一般模式：开端、发展、高潮和结局。 3、明暗双线：明线为主，暗线为辅，明暗交织，便于交代事情原委，使叙事更清晰。能在更广更深的层面上揭示出当时社会的各种矛盾和冲突的焦点。 （二）鉴赏叙事艺术 1、从表达方式角度看： （1）叙述人称及视角： 第一人称（有限视角），其优点是真实、亲切、自然。但局限于叙述人的所见所闻，视角受限，不够灵活。 小说通过“我”这一人物形象展开情节，“我”是故事的见证者和亲历者，但并不是作者自己，这就大大增强了小说的真实性；同时“我”也可以贯串全文，成为文章的线索，推动情节的发展；对主要人物起到对比、衬托的作用。不过，第一人称只能对自己的所见所闻进行叙述，因此，在叙述上有一定的限制，文中形成的空白还要由读者去填补。 第二人称（有时是拟人修辞的使用），其优点是亲切、便于和读者交流情感，便于作者抒发情感。但局限于环境，需要明确叙述对象。 这种叙述人称在中国小说里很少见，主要存在于外国小说中。它虽然可以拉近叙述者和人物之间的距离，增强抒情性和亲切感，但在小说的叙述中会显得很拗口，故而，被很多小说家弃而不用，所以，在高考中，考生是见不到这种文章的，因此，不再赘述。 第三人称（有时等于全知视角）其优点是真实、客观、灵活、全面地叙述故事，不受时空限制，可以深入人物内心，将人物心理告诉读者。但缺乏亲切感，不利于情感表达。 也被称为云端视角，它被中国的古典小说中广泛使用，这种叙述人称可以不受限制，相对自由，可以深入人物的内心，还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情，它俨然就是上帝，知晓一切，操控一切，因此，会让读者感到真实性不足，同时，也限制了读者再创造的热情和冲动。 （2）叙事顺序的选择： 顺叙：按时间线索，依据事情发生发展的自身顺序叙述事件。脉络清晰，层次分明。 倒叙：把后面的情节或结局，先行提出，然后按顺序叙述。制造悬念，激发读者阅读兴趣，吸引读者阅读下文。 插叙，即在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述，叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。比如：在《林教头风雪山神庙》中，小说就插入了林冲和李小二的见面谈话以及李小二的现在的生活境况的内容，这些情节就属于插叙。它对下文写李小二夫妻为林冲打探消息以及林冲复仇起到铺垫的作用，同时，也衬托了主要人物林冲具有正义感和侠义精神的形象特点。 补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。叙述时，故意“藏”去若干片断，到后面适当的地方再把这些片断“亮”出来，使读者恍然大悟。通过这一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。 补叙有放在文末的，如《小英雄雨来》就是在结尾时交代雨来没有死的原因的。也有在文章中间补叙的，如《第二次考试》，苏林教授深入弄堂调查，通过孩子之口介绍了陈伊玲救灾的经过：两三天前，这里因为台风造成电线走火，烧毁了不少房子。陈伊玲协助里弄干部安置灾民，忙得整夜没睡，影响了嗓子。第二天刚好是复试的日子，她说了声“糟糕！”还是去参加考试了。运用补叙，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。 平叙：就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，“花开两朵，各表一枝”。平行有序展开，便于了解事情的来龙去脉。中断一件事“按下不表”有时收到设置悬念效果，激发读者阅读兴趣。 【注】 插叙与补叙的根本区别在于：插叙插入的是基本事件之外的有关情况，去掉它并不影响事件本身的完整性；补叙补入的则是基本事件发展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。此外，补叙可以在篇中，也可以在篇末，而插叙只能在篇中，不能在篇末。 2、从结构特点看： （1）单线结构： （2）双线结构：明暗线（显隐结合，摇曳多姿）双主线（花开两朵，各表一枝）主次线（主次偕行，相辅相成） （3）一波三折式结构（摇摆式结构）：在发展、高潮处横生枝节，发生波折后，再回到正轨。增强作品的可读性。 （4）欧亨利式结尾（突转式）：作者在结尾出其不意地揭示真相，既在意料之外，又在情理之中，增加了叙事的生动性，分析时要分析其结尾的出人意料、引人深思，也要分析其结尾的合理性（即前文的铺垫、伏笔、暗示等）。如莫泊桑的《项链》 （5）延迟式结构：作者竭力给故