3.2.2 植株的生长（第1课时）“幼根的生长”支架式探究教学设计-2023-2024学年人教版生物七年级上册

“幼根的生长”支架式探究教学设计 01教材分析 本课内容选自人教版初中生物学七年级上册第 3 单元第 2 章第 2 节第 1 课时“幼根的生长”，本节课承接“种子的萌发”，继续阐述植株的生长，又为学生学习植株生长所需要的营养物质打下基础，因而有重要的教学地位。  依据《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）的课程理念 5“教学过程重实践”，倡导以真实情境，激发学生探究欲望，引导学生主动参与，在实践探索中习得 新知。本教学在原教材基础上增加实践探索， 联系生活实际，引导学生思考幼根生长部位，由此引入本节课实验探究，在宏观与微观结合的探索中，学生自主习得新知，达成《课程标准》倡导的“教学过程重实践”的理念。 02学情分析 授课对象是七年级学生，他们好奇心强、乐于探索，知道种子萌发最先长出来的是根，但对根的具体生长部位还不够理解，初步具备了科学探究的能力，但科学思维还不够完善。 03教学目标 1）小组合作，共同探究，说出根尖生长主要部位是分生区和伸长区，锻炼科学思维和探究实践能力。  2）通过对根尖微观层面的学习，说出根尖 4 个区的结构与功能，形成结构与功能相适应的生命观念。  3）联系生活实际，解释移栽植物时保护根部土壤的重要性，培养责任感。 04教学重、难点 重点：根尖 4 个区的结构及功能。  难点：通过实验探索根生长的实质；根尖 4 个区的结构特点及功能。 05教学方法 1）由表及里，引导探索。由宏观发现的甲、 乙、丙和丁 4 个区，引导学生由表及里探索，最终通过实验观察得出 4 个区的结构和功能，锻炼学生的科学思维和科学探究能力。  2）支架教学，自主构建。以情境支架、资源支架、探究支架等，辅助学生学习，引导学生自主探索，最终撤去支架，由学生自主构建知识。 06教学过程 6.1 情境支架，激发兴趣 教师首先播放根尖突破土壤生长的视频，并提问学生：哪个结构先与土壤接触，帮助幼嫩的根突破坚实的土壤？在学生困惑时，教师引导学生观察玉米的幼根， 通过观察和分析，学生可以确定根的尖端有黄色部分，猜测其为突破土壤的重要结构。接着教师继续追问：根为什么会不断延伸？其内部有怎样特殊的结构？由表及里进行提问，启迪学生的思维，在疑惑中激发学生的学习兴趣（图 2）。 6.2 资源支架，启迪思考 通过导学案引导学生阅读课本，得出幼根生长的主要部位是根尖，根尖指的是哪个区域？在学生不解时，引导学生继续观察玉米的幼根，明显发现其上半部分有“毛茸茸”部分，再结合前面已知根的尖端有黄色部分，依据根尖的定义“从根的顶端到生有根 毛的一小段”，学生可观察到从黄色部分到“毛茸茸”部分为根尖，再次巩固根尖的定义。 6.3 探究支架，协作学习 由探究支架引出根尖 4 个区的划分，如图 3 所示。 6.3.1 划分四个区，作出假设 根据前面观察可以发现，根尖有黄色尖端区域和“毛茸茸”区域，接着教师提问：根尖是否仅有这 2 个区？是否还有其他区域，又有什么特征？在学生困惑时，教师提供科学资料，引导学生依据资料观察玉米根尖，并将其划分为白色根毛区、白色光滑区、淡黄色光滑区和淡黄色帽状区（图 4）。暂时命名为甲、乙、 图 4 根尖的结构 丙、丁 4 个区。为培养学生科学思维，凸显学生主体地位，教师随后提问学生影响根生长的主要是哪个区？引导学生作出假设：影响根生长的主要是甲、乙、丙、丁。作出假设后，借助实验来验证。 6.3.2 合作探究，完善实验  作出假设后，提示学生，判断一个结构是否为影响根生长的主要部位的依据——长度的变化。指导学生以小组为单位，阅读导学案上的实验内容（图 5），并思考导学案的问题，在学生合作讨论交流时进行适当引导：幼根培养时间过长或过短会怎样？然后给予解释：通过大量预实验发现，玉米幼根培养 3 h 进行观察效果最佳，不足 3 h 无法很好地观察到各个区的生长变化，超过 3 h 又因为生长过度导致 2 个区出现融合，如乙区细胞变成甲区细胞，最后师生合作完善实验方案。 6.3.3 微观分析，深入 4 个区  教师展示实验数据，学生进行分析，如表 1 所示，并与根尖显微结构示意图对比（图 6），共同探究得出根尖的主要生长结构是伸长区和分生区，突出重点，突破难点。 6.4 评价效果，巩固小结 以上得到的实验结果是宏观层面的，再从微观层面引导学生依据教材和实验结果，观察分析说出伸长区及分生区细胞的特点：伸长区是伸长的部位，越往上细胞越大，最后还会成为成熟区的一部分，但伸长区没有分裂的能力，因此它需要细胞数量的补充；而分生区正好可以通过分裂增加细胞的数量，但分生区只有分裂能力，没有伸长能力，所以分生区的细胞相对小，而且多，排列得比较紧密。 为使知识系统化，新课结束后利用板书带领学生梳理根尖 4 个区的结构及功能。从微观层面引导学