第23篇 伯牙鼓琴-【一战成名新中考】2024安徽中考语文·早早读

早早读·安徽语文 文 言 文 ▽ 篇 八 年 级 下 册 文章主旨 　　本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比 喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人 才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平 之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和 控诉。 现实意义 领导者或统治者要任人唯贤，善于发现人才，重用 人才，使他们充分发挥自己的才能。 作者简介 韩愈（７６８—８２４），字退之，河阳人，自谓郡望昌黎， 世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。他提倡 散体，是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大 家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称 “韩孟”。有《昌黎先生集》传世。 核心命题角度 角度一　情感分析 １．（教材“思考探究”一）作者借千里马表达了“有了伯 乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而 伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人 才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、 被埋没的感慨、悲愤之情。 角度二　写作手法分析 ２．（教参“问题探究”３）作者在结尾中运用了设问这一 修辞方式，自问自答，起到总收全文的作用。“不知 马”的含义是：①揭露封建制度下人才受压抑的不合 理状况；②说明对人才要给予优厚的待遇；③说明识 拔人才的重要性。 ３．文章以托物寓意的写法，寓深刻思想于具体形象之 中，借助伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马， 将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，以千里 马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写 有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足， 才美不外见”写千里马埋没的原因等，生动形象地表 现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行 文中洋溢着强烈的不平和悲愤。 角度三　用词分析 ４．（教材“思考探究”二）作者提到“千里马”的方式有 三种：①直称，如“然后有千里马”“千里马常有”，正 面提及，表述严正；②暗称，如“故虽有名马”“不以千 里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而 意在其中；③代称，如“不知其能千里而食也”“是马 也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽 其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中 的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意 简洁含蓄。 ５．（教参“资料链接”三改编）文中五个“也”字的含义： ①“不以千里称也”中的“也”，流露出作者对千里马 被埋没的痛惜之情；②“食马者不知其能千里而食 也”中的“也”，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说 下去的意思，可以省却一些无用的话；③“是马也”中 的“也”，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所 造成的难堪的后果；④“安求其能千里也”中的 “也”，不仅凝聚着作者强烈的愤怒谴责的感情，而且 包含着诉诸读者的正义感的意图；⑤“其真不知马 也”中的“也”，收束全文，表达了作者的痛切之感，对 “食马者”的深刻嘲讽。 角度四　象征形象 ６．伯乐：善于识别人才的人。千里马：人才。食马者： 愚妄浅薄的统治者                                                 。 第２３篇　伯牙鼓①琴（《吕氏春秋·本味》） ［２０２２版课标有，初中教材无］ 【考情搜索】近１４年未考 原文 课下注释 参考译文 　　伯牙鼓琴，锺子期听之。 方鼓琴而志②在太山③，锺子 期曰：“善哉④乎鼓琴，巍巍⑤ 乎若⑥太山。”少（ｓｈǎｏ）选⑦之 间而志在流水，锺子期又曰： “善哉乎鼓琴，汤（ｓｈāｎｇ）汤⑧ 乎若流水。”锺子期死，伯牙破 琴绝弦，终身不复鼓琴，以为 世无足复为鼓琴者。 ①鼓：弹。 ②志：心志，情志。 ③太山：泛指大山、高山。一说指 东岳泰山。 ④善哉：好啊。 ⑤巍巍：高大的样子。 ⑥若：像。 ⑦少选：一会儿，不久。 ⑧汤汤：水流大而急的样子。 　　伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯 牙想着高山时弹琴，锺子期说：“弹得 好啊，像大山一样高峻。”不一会儿，伯 牙又想到流水，锺子期说：“弹得好啊， 像流水一样浩荡。”锺子期死后，伯牙 摔琴断弦，终身不再弹琴，他认为世上 再也没有值得他为之弹琴的人了。 １４ 早早读·安徽语文 文 言 文 ▽ 篇 八 年 级 下 册 续表 思维导图 文章主旨 　　讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。 故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动，表达 了朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，以及知音难 觅、珍惜知音的情感。 作者作品简介 吕不韦（前２９２—前２３５），姜姓，吕氏，名不韦，卫国 濮阳人。战国末年卫国商人、政治家、思想家，后为秦国 丞相。 《吕氏春秋》是战国末期秦相吕不韦组织门客编写 的