第22篇 马说-【一战成名新中考】2024安徽中考语文·早早读

早早读·安徽语文 文 言 文 ▽ 篇 八 年 级 下 册 第２２篇　马说（唐·韩愈） 【考情搜索】２０１１年单篇考查全文 原文 课下注释 参考译文 　　世有伯乐，然后有千里 马。千里马常有，而伯乐不 常 有。故 虽 有 名 马，祗 （ｚｈǐ）①辱于奴隶人之手，骈 （ｐｉáｎ）②死于槽枥（ｌì）③之 间，不以千里称也。 马之千里者，一食④ 或⑤尽粟一石。食（ｓì）⑥马 者不知其能千里而食也。 是马也，虽有千里之能，食 不饱，力不足，才美不外见 （ｘｉàｎ）⑦，且⑧欲与常马等 不可得，安求其能千里也？ 策⑨之不以其道，食之 不能尽其材⑩，鸣之而不能 通其意，执策而临瑏瑡之，曰： “天下无马！”呜呼！其瑏瑢真 无马邪？其真不知马也！ ①祗：同“（只）”，只、仅。 ②骈：本义为两马并驾，引申为 并列。 ③槽枥：马槽。 ④一食：吃一次。 ⑤或：有时。 ⑥食：同“饲”，喂。下文“而 食”“食之”中的“食”读音和意 思与此相同。 ⑦见：同“现”。 ⑧且：犹，尚且。 ⑨策：马鞭，这里是动词，用马 鞭驱赶。 ⑩材：才能、才干。 瑏瑡临：面对。 瑏瑢其：表示加强诘问语气。 　　世上有了伯乐，然后才会有千里马。千 里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因 此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能 在奴仆的手下受到屈辱，（和普通马）一同死 在马槽里，不以千里马而著称。 日行千里的马，吃一次有时能吃下一石 粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里 的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日 行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才 能和美好的素质也就不能表现在外面，想要 跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求 它日行千里呢？ 用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正 确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣 叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子 面对（着）千里马，说：“天下没有千里马！” 唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不 识得千里马啊！ 思维导图 ０４ 早早读·安徽语文 文 言 文 ▽ 篇 八 年 级 下 册 文章主旨 　　本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比 喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人 才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平 之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和 控诉。 现实意义 领导者或统治者要任人唯贤，善于发现人才，重用 人才，使他们充分发挥自己的才能。 作者简介 韩愈（７６８—８２４），字退之，河阳人，自谓郡望昌黎， 世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。他提倡 散体，是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大 家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称 “韩孟”。有《昌黎先生集》传世。 核心命题角度 角度一　情感分析 １．（教材“思考探究”一）作者借千里马表达了“有了伯 乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而 伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人 才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、 被埋没的感慨、悲愤之情。 角度二　写作手法分析 ２．（教参“问题探究”３）作者在结尾中运用了设问这一 修辞方式，自问自答，起到总收全文的作用。“不知 马”的含义是：①揭露封建制度下人才受压抑的不合 理状况；②说明对人才要给予优厚的待遇；③说明识 拔人才的重要性。 ３．文章以托物寓意的写法，寓深刻思想于具体形象之 中，借助伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马， 将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，以千里 马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写 有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足， 才美不外见”写千里马埋没的原因等，生动形象地表 现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行 文中洋溢着强烈的不平和悲愤。 角度三　用词分析 ４．（教材“思考探究”二）作者提到“千里马”的方式有 三种：①直称，如“然后有千里马”“千里马常有”，正 面提及，表述严正；②暗称，如“故虽有名马”“不以千 里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而 意在其中；③代称，如“不知其能千里而食也”“是马 也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽 其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中 的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意 简洁含蓄。 ５．（教参“资料链接”三改编）文中五个“也”字的含义： ①“不以千里称也”中的“也”，流露出作者对千里马 被埋没的痛惜之情；②“食马者不知其能千里而食 也”中的“也”，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说 下去的意思，可以省却一些无用的话；③“是马也”中 的“也”，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所 造成的难堪的后果；④“安求其能千里也”中的 “也”，不仅凝聚着作者强烈的愤怒谴责的感情，而且 包含