第6篇 送东阳马生序-【一战成名新中考】2024四川中考语文·早早读

早早读·四川语文 诵 读 篇 教 材 文 言 文 阅 读 ◢ 篇 梳 理 续表 【重点实词补充】 （１）秦王使 獉 人谓安陵君曰　　　使：派遣 （２）安陵君其许 獉 寡人 许：答应 （３）秦王不说 獉 说：同“悦”，高兴，喜悦 （４）安陵君因 獉 使唐雎使 獉 于秦 因：于是 使：出使 （５）而君逆 獉 寡人者　　逆：违背 （６）天子之怒 獉 怒：发怒 （７）怀怒 獉 未发 怒：愤怒 思维导图 唐 雎 不 辱 使 命 使秦原因（第１段） 秦王欲以五百里之地易安陵→安陵君愿终守之，弗敢易 →秦王不说→{ 安陵君因使唐雎使于秦 斗争经过（第２～３段） 逆寡人、轻寡人 虽千里不敢易也，岂直五百里 天子之怒{      布衣之怒 不卑不亢 不屈不挠 英勇无畏 出使结果（第４段）：秦王色挠→        唐雎胜 文章主旨 　　这篇文章记叙了唐雎在国家危亡的紧要关头出使 秦国，与不可一世的秦王展开面对面的斗争，最终出色 地完成了使命，维护了安陵国的尊严。歌颂了唐雎大义 凛然的气概和英勇无畏的精神，揭露了秦王骄横欺诈、 外强中干、色厉内荏的本质。 核心命题角度 角度一　人物形象 （１）唐雎：不畏强暴、敢于斗争、有勇有谋、大义凛然、不 卑不亢、不辱使命。 （２）秦王：傲慢自大、盛气凌人、虚情假意、强悍残暴、狂 妄无知。 （３）安陵君：从容不迫、知人善用。 角度二　写作特色 （１）运用人物的对白推动情节发展，塑造人物形象。唐 雎的语言表现出不畏强暴、英勇斗争的士人品质，秦王 的语言则表现出他盛气凌人、虚情假意、强悍残暴、狂妄 无知等性格。 （２）充分运用对比与映衬的手法。秦王前倨后恭，形成 对比，唐雎和秦王的形象互为衬托，以秦王来衬托唐雎。 （３）使用渲染与烘托的艺术手法。作者借助人物语言渲 染气势、烘托气氛，增强故事的“现场感”。如秦王说 “灭韩亡魏”，目的是从气势上压倒对手                      。 第６篇　送东阳马生序（元末明初·宋濂） （２０２１与《〈论语〉十二章》对比考查） 【作者简介】宋濂（１３１０—１３８１），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家，被明太祖朱元璋誉为“开 国文臣之首”，与刘基、高启并称“明初诗文三大家”。 原文呈现 参考译文 段层精解 　　余幼时即嗜学。家贫，无 从致①书以观，每假借②于藏 书之家，手自笔录，计日以还。 天大寒，砚冰坚，手指不可屈 伸，弗之怠。录毕，走③送之， 不敢稍逾约④。以是⑤人多以 书假余，余因得遍观群书。∥ 既加冠（ｇｕāｎ），益慕圣贤之 道。又患无硕师⑥名人与游， 　　我小时就爱好读书。家里穷，没 有办法得到书，就经常向有书的人家 去借，亲手用笔抄写，计算着约定的 日子按期归还。天气特别冷的时候， 砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈 伸，也不放松抄录书。抄写完毕，跑 着把书送还，不敢略微超过约定期 限。因此人家多愿意把书借给我，我 也因此能够看到各种各样的书。成年 以后，更加仰慕古代圣贤的学说。又 忧虑没有学问渊博的老师、名人交往， 第１段：以叙事起笔，讲述作者自己 “嗜学”的故事。 ◎开篇点出“嗜学”，为全文定下基调。 第①层：成年以前，借书而读。 ◎因家贫只能借书来读；借书又有时 间限制，需要“计日以还”；于是不得 不勤于抄写，即使手指冻僵也不曾懈 怠。作者层层铺叙，逐次陈说家境贫 寒给自己读书带来的困难，道出了 “遍观群书”的不易。 ◎“天大寒”，用寒冬天气抄书的情景 ２１ 早早读·四川语文 诵 读 篇 教 材 文 言 文 阅 读 ◢ 篇 梳 理 续表 原文呈现 参考译文 段层精解 尝趋⑦百里外，从乡之先达执 经叩问⑧。先达德隆望尊，门 人弟子填⑨其室，未尝稍⑩降 辞色瑏瑡。余立侍左右，援瑏瑢疑 质瑏瑣理，俯身倾耳以请；或遇 其叱咄（ｄｕō）瑏瑤，色愈恭，礼愈 至瑏瑥，不敢出一言以复瑏瑦；俟 （ｓì）瑏瑧其欣悦，则又请焉。故 余虽愚，卒获有所闻。 曾经快步走到百里以外的地方，拿着经 书向同乡有道德有学问的前辈请教。 前辈道德声望高，向他求教的学生挤满 了屋子，他从不把言辞和脸色略变得温 和一些。我站在旁边侍候着，提出疑 难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请 教；有时遇到他训斥，我的表情更加恭 顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解 的话；等待他高兴了，就又去请教。所 以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。 表现学习条件的艰苦，衬托作者学习 的刻苦。 第②层：成年以后，外出游学，“从乡 之先达执经叩问”。 ◎写先达名望之高、弟子之众、辞色之 严、呵斥之厉，与作者的“俯身倾耳” “色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”形 成鲜明对比，道出了问学的甘苦。 ◎“俯身倾耳”，仅用