36 庄子与惠子游于濠梁之上&37 虽有嘉肴-【一战成名新中考】2024陕西中考语文·早早读

早早读·陕西语文 诵 读 篇 七～ 九 年 级 文 言 文 ◣〝 篇 阅 读 梳 理 文章主旨 本文运用极其丰富的想象，描绘了一幅大 鲲变为大鹏，大鹏扶摇直上九万里，从北海飞往南海的 壮丽图景，以此来说明世上万物无论大小，都受到不同 的限制，都有所凭借的道理。 核心命题角度 角度一　大鹏形象 １．（教材“思考探究”一）说说文中讲了哪几层意思，作 者笔下的“鹏”是个什么样的形象。 　　讲了三层意思。①从开头到“其翼若垂天之 云”，写北冥之鱼由鲲到鹏的变化：鲲、鹏形体之大，气 象之宏，令人瞠目。②从“是鸟也”到“生物之以息相 吹也”，引用《齐谐》之言，写大鹏迁徙南冥的气 势———乘风而起，击水三千，扶摇九万。③从“天之苍 苍”到结尾，作者仰观苍天，拟想大鹏俯瞰大地，抒发 了一种天地浑茫的感慨。作者笔下的大鹏是一个硕 大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象。 角度二　想象奇特 ２．《庄子》作品想象雄奇瑰丽，请结合内容，分析本文想 象奇特的特点。 　　①作者以雄奇的想象，塑造了鲲鹏的宏大形象。 前三句话以顶真的形式联结成一个整体，结构严密， 读来语气连绵，音律流畅；“不知其几千里也”反复出 现，极力渲染鲲鹏之硕大无比；仅仅“鹏之背”就“不 知其几千里也”，当它展开翅膀，那翅膀就像是“垂天 之云”。②引用《齐谐》，使用了两个极度夸大的数 字———“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”，展现 了大鹏“徙于南冥”的磅礴气势。③以人之视天来想 象鹏之视下，意境开阔邈远                         。 ３６．庄子与惠子游于濠梁之上　（《庄子》） 原文呈现 课下注释 参考译文 　　庄子与惠子游于濠（ｈáｏ） 梁①之上。庄子曰：“鲦（ｔｉáｏ）鱼② 出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰： “子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰： “子非我，安知我不知鱼之乐？”惠 子曰：“我非子，固不知子矣；子固 非鱼也，子之不知鱼之乐，全③ 矣！”庄子曰：“请循④其本。子曰 ‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知 之而问我，我知之濠上也。” ①濠梁：濠水上的桥。 ②鲦鱼：一种白色小鱼。 ③全：完全，完备。 ④循：追溯。 　　庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄 子说：“  白色小鱼在河水中游得多么悠闲 自得，这是鱼的快乐啊  。”惠施说：“你不 是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你 不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？”惠 施说：“我不是你，固然不知道你；你本来 就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可 以肯定的了！”庄子说：“请追溯话题本 源。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说 明你已经知道我知道鱼快乐而在问我，我 是在濠水的桥上知道的啊。” 文章主旨 这则故事通过记叙庄子与惠子围绕“鱼之乐”而展开的一次辩论，展现了二人不同的认知态度，同时表 现了庄子机智、巧妙的论辩风格，以及他“天人合一”的哲学观点。 ３７．虽有嘉肴　（《礼记》） 原文呈现 课下注释 参考译文 　　虽有嘉肴，弗食，不知其旨① 也；虽有至道②，弗学，不知其善 也。是故学然后知不足，教然后 知困③。知不足，然后能自反④也； 知困，然后能自强也。故曰：教学 相长也。《兑（ｙｕè）命》曰“学 （ｘｉàｏ）⑤学半”，其此之谓乎！ ①旨：味美。 ②至道：最好的道理。 ③困：困惑。 ④自反：自我反思。 ⑤学：同“!（ｘｉàｏ）”， 教导。 　　虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其 味美；虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它 的好处。所以，学习之后才知道自己不足，  教人之 后才知道自己困惑的地方。知道了自己的不足  ， 然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，  然后 才能勉励自己  。所以说：教与学是互相推动、互相 促进的。《尚书·说命》说“教别人，占自己学习 的一半”，说的就是这个道理吧！ ４０１ 早早读·陕西语文 诵 读 篇 七～ 九 年 级 文 言 文 ◣〝 篇 阅 读 梳 理 思维导图 虽有嘉肴 类比引入 弗食嘉肴，不知其旨 弗学至道，{ }不知其善 学习的重要性 逐层论证 学知不足→自反 教后知困→{ 自强 加强论证：学学半（引用作为佐证               ） 中心观点：教学相长 文章主旨 本文运用类比手法引出要阐明的观点，讲 述了“教学相长”的道理，即教人和学习是互相促进的。 核心命题角度 角度　论点：教学相长 （教参“问题探究”１）如何理解“教学相长”这一观点？ 　　课文所讲的“教学相长”是一个人学习成长的过 程：一方面，“学然后知不