11 空气占据空间吗 说课-2023-2024学年科学三年级下册人教鄂教版

《空气占据空间吗》说课稿 黄堡镇中心学校 小学部 陈运琦 尊敬的各位评委老师大家好: 我今天说课的题目是《空气占据空间吗》下面我将从教材分析、学情分析、实验目标、教法与学法、实验过程、教学反思这六个方面进行说课。 一、说教材 本课选自鄂教版小学科学三年级下册第三单元《周围的空气》第3课,本单元主要以空气为研究对象。《空气占据空间吗》这一活动是在学生认识到了空气的存在及空气的基本性质的基础上,进一步证明空气是否占据空间的探究活动,引导学生利用实验证实空气也像水一样占据空间。  2、 说学情 我将从以下四个方面来说:1、已有认知水平,学生已初步认识到空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。 2、 心理特征,三年级的学生是形成自信心的关键时期,他们对自己充满信心,对一切事物都充满好奇,有很强的求知欲。 3、 能力水平,三年级学生已经有一定的自主学习能力,但科学探究能力和意识有待提高,需教师进一步引导。 4、 思维认知特点,学生的思维正从具体运算向形式运算过渡,能进行一定的抽象思维,但仍以形象思维为主。 3、 说实验教学目标 本课教学内容属于科学核心概念中的物质的结构与性质概念,课标中的学习内容是空气与水是重要的物质。基于此我确定本课的教学目标、重点、难点如下: 科学观念:知道空气像水一样占据空间。了解空气占据空间的性质在生活中的应用。 科学思维:能在教师引导下,利用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。 探究实践:能在教师引导下,通过对实验现象的观察和比较,分析实验结果,得出结论空气确实占据空间。 科学态度:产生研究空气的兴趣,乐于进行科学探究,形成尊重事实、实事求是的科学态度。 教学重点难点: 本节课的重点是:认识到空气与其他物质一样,能够占据空间。难点是:用实验证实空气确实占据空间,并在科学事实的基础上进行预测和解释。  四、教法与学法 《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程,以培养学生的科学素养。在教学中教师要注意对学生进行发散思维训练,鼓励学生大胆猜想。因此本节课采用的教法为:讲授法、探究法、演示法、发现法。学生的学法为:探究法、观察法、推理归纳法。 五、说教学过程: 本课主要分三个大环节进行教学: 一、创设情境,激发兴趣 二、师生合作,共同探究 实验一:听话的乒乓球 实验二:自制小喷泉 三、拓展延伸,学以致用 第一个环节:创设情境,激发兴趣 首先我指着满满一水槽的水,问学生:这水槽里有什么?学生很容易就能答出水槽里有水,于是我就引出科学概念,用科学的语言说应该是:水占据水槽的空间。接着再问:杯子里有什么?学生答有乒乓球。用科学的语言该怎么说?学生很快答出:乒乓球占据杯子的空间。从而使“占据空间”这个抽象概念具体化,便于学生理解什么叫占据空间。当学生知道液体和固体都能占据空间之后,充满幻想和好奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”, 从而自然过渡到实验探究环节:空气占据空间吗? 第二个环节:师生合作,共同探究。 为了学生更好的理解无形、无色的空气占据空间这一科学概念,我将书中的探究活动进行了改进。教材中的第一个实验是纸团实验,我认为实验虽然操作简单,但存在以下不足: (1)、由于空气不可见,原实验很难让学生清楚的看到空气的流动。 (2)、如果实验时杯子倾斜,很难到达理想的实验效果。 (3)、实验过程中,纸团容易因其他原因打湿,从而影响结论的产生,同时,实验桌上散落着一个个湿纸团,既浪费材料又不够卫生。 第二个实验是吹气球,第三个实验是吹瓶内的气球。实验过程中学生需要用嘴对着气球吹气不够卫生,气球不能重复利用不够环保。 因此我对该实验进行了如下改进: 实验材料: 方形塑料盒和水、乒乓球、去底塑料瓶、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、塑料管、两用气筒。 实验名称: 1、听话的乒乓球 实验步骤:1、连接实验装置。2、将乒乓球放入水槽中种塑料瓶罩住乒乓球,竖直压入水底。3、使用吸气筒与打气筒控制塑料瓶内的空气,从而使瓶内的水位上升或下降来改变乒乓球的位置。 实验现象: 1、瓶内的空气被抽出时,水进入瓶内占据空间,乒乓球随着水位的上升而上升。 2、当空气进入瓶内占据空间时,水被排出,乒乓球随着水位的下降而下降。 实验创新之处: 1、 用乒乓球代替纸团节约用纸,减少浪费更加环保。 2、 用两用气筒控制乒乓球的位置,操作方便现象明显。 3、 实验可以反复操作、便于学生分析得出实验结果。 本实验现象明显,趣味性浓厚,符合三年级学生特点,激发了孩子们的实验探究兴趣,达成了教学目标。 联系实际生活引出第二个实验。 2、 自制小喷泉 实验步骤:1、连接实验装置2、通过打气筒往塑料瓶内打气,观察实验现象。 实验现象:空气进入瓶内占据空间,使瓶内的水,通过塑料管喷射出来形成喷泉。 向学生