3古诗词三首《宿建德江》教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版

《宿建德江》教学设计 教学目标 1.学习古诗《宿建德江》,有感情地朗读古诗,背诵古诗。 2.理解这首古诗的大意,感受诗的意境。 3.通过对诗句的诵读感悟,以景入情,体会诗人抒发的感情。 教学重点 理解这首古诗的大意,感受诗的意境。 教学难点 通过对诗句的诵读感悟,以景入情,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 教学过程 一、激趣导入 同学们,有人曾说我们的汉字音美如歌,形美如画,意美如诗,我们一起来欣赏一个古老的汉字,你来猜猜看,这是什么字? 1.出示“宿”的甲骨文并渗透字理知识。 2.板书课题:宿建德江 3.指名读课题强调:朗读节奏,读出诗歌的韵味。 4.介绍作者:孟浩然 设计意图:出示“宿”的字源字形,让学生了解汉字所承载的文化内涵,激发学生不一样的认知体验,感受汉字的无穷魅力。对于课题的朗读技巧的点拨,让学生初步感受古诗的韵味。 二、读准字音 1.自由朗读诗歌,要求读准字音。 强调字音 泊 渚(翘舌音) 旷 强调“德”的书写,注意不能丢了心上面的一横 2.把字词送回句子再读。 3.关注后两句对偶句 野旷天低树,江清月近人。 4.对读感受诗歌的韵律美 5.补充其他对偶诗句 露从今夜白,月是故乡明。 两个黄鹂鸣翠柳。一行白鹭上青天。 野旷天低树,江清月近人。 远看山有色,近听水无声。 绿树村边合,青山郭外斜。 设计意图:读,是学生与文本进行交流的一种方式,这是学生初步走进文本,感知文本的内容,只有充分地朗读,才能读得正确,读得有韵味。而读的过程正是学生正确理解文本,领会内容的一种方式。通过多种形式的朗读,层层推进,初步感受诗歌的韵律美。关注对仗这种修辞手法,有效的资源链接加深学生对这一修辞的理解,进而通过读强化对文本的理解。 三、读通文意 1.回顾理解古诗诗意的方法 看插图、参考注释、查阅工具书…… 2.借助注释自己理解,不懂得勾画出来小组内交流,还解决不了的全班交流。 3.指名谈理解,强调重点字词:天低树、月近人 4.描述自己仿佛看到的画面以及感受。 预设1:我仿佛看到了空旷的原野下,有一个人孤零零地立在船头,感觉他很孤独寂寞。 预设2:我仿佛看到了清澈的江水中倒映着一轮明亮的月亮,清冷的月光中诗人在对着月亮发呆,他可能是想念家人了。 预设3:我仿佛看到了日落时分诗人把船停泊在烟雾弥漫的沙洲旁,原野无边无际,远处的天空比近处的树林还要低;江水清清,明月仿似更与人相亲…… 5.带着感受再读古诗。 设计意图:高年级的学生有较强的自学能力,有一定的知识及方法的积累,采取合作探究的形式,便于学生释放已知,解决疑难,获得更多的新知,教师适时点拨,词句的意思便迎刃而解,在此基础上,学生对于全文文意的理解,便水到渠成了。 四、读透文意 (一)聚焦诗眼 1.诗文中哪个词最触动你的心? 指名说:愁 2.探究“新愁”。 3.联系生活实际理解产生“新愁”的原因。 (1)日暮即是日落黄昏,夕阳西下时分,这个时候你在干什么? 预设1:我背着书包回家。 预设2:我和爸爸妈妈一起吃晚饭。 (2)出示图片,创设温馨的生活情境(你看到了什么?想到了什么?) 预设:温馨的画面让我感到无比的幸福…… (3)聚焦诗人所处的建德江,你又看到了什么? 预设:诗人独自一个人在船上。 (二)感受诗境 1.如果这时候你是诗人,你会想到什么呢? 预设:想到亲朋好友、想到自己的前途迷茫、想到自己年幼的孩子…… 预设:如果我能和家人在一起,那该多好啊! 预设:如果这时候有人陪我说说话那该多好啊! 2.体会孤寂 补充《自洛之越》的资料。 资料一: 孟浩然,襄阳人,世称孟襄阳。出自一个书香之家。20岁,作《题鹿门山》,标志着孟浩然独特的诗风基本形成,名声一时传遍京师。 资料二:求仕之路。 开元六年,孟浩然慨叹清贫失意,渴望有人向皇帝引荐。36岁,因玄宗在 洛,便往洛阳求仕,滞洛三年,一无所获。39岁,科举不中。 资料三: 传说王维曾私邀入内署,适逢唐玄宗,孟浩然惊避床下。王维不敢隐瞒,据实奏闻,玄宗命其出见。孟浩然自诵其诗,至“不才明主弃”之句,玄宗不悦,说:“卿不求仕,而朕未尝弃卿,奈何诬我!”放归襄阳。后漫游吴越,穷极山水之胜。 资料四:在从洛阳去吴越之路上,孟浩然写道:皇皇三十载,书剑两无成。山水寻吴越,风尘厌洛京。 3.带着感受诵读诗歌。 4.关注“月亮”这一文化意象。 满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮) 他又会对着月亮说些什么呢? 预设1:明月啊明月,只有你最懂我啊! 预设2:明月啊明月,什么时候才能见到我的亲朋好友啊? 设计意图:文有文眼,诗有诗眼,抓住了“愁”,亦是抓住了诗歌丰富的情感内涵,学生抓住了诗眼品析鉴赏,对于诗歌内容的理解就更加深刻了,也更容易感知诗人内在丰富的情感世界,对诗人当时的心理活动用文字加以表达,进一步感受诗人的心境,借助资料、补充资料等方式,让学生