第14课《文言文二则 两小儿辩日》（教学设计）-【上好课】 六年级语文下册同步高效课堂系列（ 统编版）

课 题 14 文言文二则 两小儿辩日 统编版 六年级下册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.会写“辩”字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.了解故事内容， 明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。 学习 重难点 了解故事内容， 明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。 学情分析 本课的课文是文言文，学生虽对其有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持高昂的学习兴趣，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键。文言文的学习要以读为本，所以整个教学过程中都要贯彻“读”，为此我准备了“四读”。一读，读通，使学生能读准字音，排除字词障碍；二读，读懂，能够了解文章大意；三读，读细，理解课文重点内容；四读，读出道理，初步感悟课文情感态度与价值观，所以课堂以讲故事，说故事，明道理的形式贯穿始终。 教学辅助 1.多媒体课件。 2.学生完成自主学习任务单。 教学过程 学习任务一：名句导入，激发兴趣 （设计意图：名句导入，引出课文主要人物之一——孔子，为后面的学习做了铺垫。） 1. （课件出示）“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？ 【预设】孔子 2.学生交流收集到的有关孔子的资料。 3.导入：孔子是学识渊博的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？这节课我们就来学习这个故事。 4.教师板书课题，学生齐读课题。 指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。 理解：“辩”——争辩、辩论，“日”——太阳。 5.学生质疑：两个小孩儿在争辩，他们在争辩太阳的什么呢？ 学习任务二：初读课文，了解大意 （设计意图：对于文言文的学习，把文章读通读顺尤为重要。本环节按照“试读—范读—指导朗读—练读”的步骤进行，能够循序渐进地培养学生的朗读能力。） 1.初读课文，读准字音。 请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请通过查工具书或同桌交流自主解决。 2.教师范读，指导朗读。 （1）教师范读。（语速较慢，停顿恰当，读出古文的韵味，便于学生初步了解课文的意思，指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。） （2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。 3.再读课文，自主学习： （出示学习要求） 请对照课后注释、查字典，自己尝试弄懂课文中句子的意思。 4.交流文意，相机点拨。 【预设】 孔子东游：向东游历。 我以日始出时去人近：距离。 孔子不能决也：判断，判决。 5.学生复述故事，老师根据学生复述的状况进行点拨。 学习任务三：品读课文，理解感悟。 （设计意图：学生通过小组合作，全班交流，弄清两小儿各自的观点和理由，在反复的品读中感受两小儿说话有理有据。） 1.小组合作学习，理解两小儿是怎么说明自己的观点的。 （课件出示学习要求） 《两小儿辩日》是一篇经典、精练的描写论的文章，两小儿围绕太阳展开辩论，他们的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？ 请小组合作讨论，在文章旁边做好批注。 2.展示交流： 【预设】 (1)指名用课文里的语言来回答两小儿的观点。 （课件出示） 观点： 一儿日：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿日：“我以日初出远，而日中时近也。” 他们的观点截然相反。（板书：观点相反） (2)指名用课文里的语言来回答两小儿是怎么来说明自己的观点的。 一儿日：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿日：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” （3）体会两小儿从不同角度表达自己的观点都很有道理。 师： 两小儿观点截然相反，怎么说得都有道理呢？ 【预设】 第一对词语“车盖”和“盘盂”是在写太阳的样子，第二对词语“沧沧凉凉”和“汤”都是在写太阳给人的感觉。 ①第一对词语是从哪个角度来写太阳的？（视觉） ②第二对词语呢（感觉或触觉） (板书：理由角度不同) 师：两小儿都用生活中的具体事例说明自己的观点，他们角度不同，产生了不同的结果，有理有据，我们再来读一读，体会体会。 3.指导朗读，体会两小儿借助具体事例表达观点的方法。 师生配合读。 4.情境再现，开展“辩斗”。 （1）感受故事之趣： 读到这里，觉得这个小故事有吗？喜欢两小儿吗？为什么？ 小结：是啊，辩斗中，我们分明看到了两小儿的天真烂漫，看到了他们