23.3 生态系统的结构和功能教学设计 2023-2024学年初中生物北师大版八年级下册

教学设计方案 题目 《生态系统的结构和功能》 年级学科 八年级生物 课型 信息技术与 学科整合课 授课教师 工作单位 教学目标 1、知识目标： （1）列举不同的生态系统； (2)描述生态系统中的食物链和食物网； (3)概述生态系统的组成； 2、能力目标： （1）通过分析生态系统的结构与功能中的有关知识，培养分析综合推理的思维能力。 （2）阐述生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成。 3、情感、态度和价值观： （1）积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，培养热爱大自然的情感。 （2）增强学生爱护环境的意识、培养热爱生命的美好情感。 教学重难点 1、教学重点： （1）生态系统的组成。 （2）认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。 （3）理解生态系统的自动调节能力是有限的。 2、教学难点： （1）理解生产者这一概念。 （2）理解生态系统的自动调节是有限的。 教学方法 启发式教学法，情境教学法 运用的 信息技术工具 硬件：多媒体电脑 软件：网络工具、图像浏览工具 教学设计思路 1、 结合教材中“思考与讨论”中的素材，指导学生经历“自学—思考—合作探究—初步结论—师生共同探究—确切结论”这一过程，自主构建、自主探究出生态系统的组成成分。然后通过多媒体演示和教师的引导点拨，让学生以小组合作的形式构建出生态系统各组分之间的关系模型以及生态系统结构模型。同时辅以图表练习，及时巩固，加深知识的识记、理解和应用。 2、 通过多媒体课件演示和教师设计的问题串，让学生通过自主学习、思考与探究知道什么是食物链，食物链的组成成分，各组分的营养级，食物网的形成原因等知识。然后投放一个温带草原食物网，设计相关习题进行巩固练习，提升能力。最后通过问题探讨，让学生思考得出结论：生态系统的结构决定其功能，影响其稳定性。也让学生进一步建立生态系统是一个统一的整体的理念。 教学过程 教学活动及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 在优美的音乐和充满诗情画意的文章中引出本节课所要学习的内容，从而激发起学生学习的兴趣。 学生分析资料图片、角色扮演，在融洽、浓厚的学习气氛中自主学习生态系统结构组成，容易掌握，印象深刻，避免教师单方面灌输性学习。 引入新课  教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围，进行生物美的教育。 学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。 教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱、生活区中的池塘、附近的河流、湖泊、农田等。 通过学生交流汇报，分析问题，寻找答案，明白什么是生态系统。 教学环节 教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。 学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。 教师为学生提供森林生态系统、草原生态系统和池塘生态系统的生物图片，分到小组。 小组活动，用所给的生物图片组织出吃与被吃的关系，明确食物链的写法。 教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。 分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。 把食物链中的植物去掉，引导学生分析生产者的重要作用。 分析讨论，明确生产者的重要作用。 教师组织学生进行探究。 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。 教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。 学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？ 学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。 出示某个遭到破坏的生态系统的图片或文字资料，引导学生分析。 分析讨论明白生态系统的调节能力是有限的，我们要保护生态平衡。 引导分析在日常生活中我们该怎么做。 从学生自己的实际出发说出可行的保护生态环境的做法。 课堂小结 一、生态系统：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体。 二、生态系统组成  生物部分：1、生产者：植物   2、消费者：动物  3、 分解者：细菌、真菌 非生物部分：  阳光、空气、水等 三、食物链和食物网： 四、生态系统有一定自动调节能力，但这种能力是有限的 课后练习 1.下列对图-1的解释说明