7.22.2 生物的变异说课稿2023-2024学年苏科版生物八年级下册

《生物的变异》说课稿 各位老师好，我的说课题目是《生物的变异》，下面我就从教材、教法、学法、教学过程四个方面来分析一下这节课。 一说教材 本节内容选自江苏科技出版社出版，教育部2013年审定通过的义务教育教科书，生物学八年级下册，第七单元第22章第二节。 本节课是在学生学习了生物的遗传后， 对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。并为下一章《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。通过本节课的学习，培养学生发现问题、探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。 重点：①：生物变异的类型和意义。②：举例说明遗传变异的在实践中的应用。 难点：理解能遗传的变异。 知识与技能目标：①： 描述生物的变异原因。②：举例说出生物的变异和不能遗传的变异。 ③：说出变异的意义。 过程与方法目标： 2 通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。 ②：尝试进行变异类型和意义的分析和交流 情感态度与价值观目标： ①： 通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。 ②：通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。 为了讲清重点，突破难点，更好地帮助学生掌握本节课知识，我选择下面的教法和学法。 二说教法 本着《课程标准》中对学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面等方面得到提高”的要求，以及我对《课程标准》的理解，我采用了:1. 多媒体教学法。可以创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性.2.谈话法。通过询问学生对变异的认识，充分启发学生的智力活动、发展思维能力。此外，我还运用了任务驱动法，自主学习等教法，充分体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。 三说学法 八年级的学生活泼好动，思维活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。 四教学过程 下面我将从创设情境、激发兴趣、导入新课→观察材料、提出问题、解决问题→观察实例、分析原因→自主学习、课外拓展、增长见识四个方面来展开新课。 1. 创设情境，激发兴趣、导入新课 为了引发学生们的好奇心，使学生对这节课有直观的认识，我设计了这样的导入：成龙父子的图片，让孩子们找他们的相同和不同，当然还有猫和狗。 牡丹素有富贵之花的美誉，洛阳牡丹更是以其花朵硕大、品种繁多、花色奇绝而闻名天下，已知洛阳牡丹有9 大色系，10种花型，1000多个品种。同样是牡丹，同学们知道其千姿百态，姹紫嫣红的原因吗？带着这个问题，让我们开始今天的新课“生物的变异” 这样的导入从学生们熟悉的花卉入手，进而过渡到生物学知识，引起学生们的好奇，激发求知欲，调动学习兴趣，符合心理学上的认知规律。 2. 观察材料、提出问题、解决问题 为培养学生主动学习的意识，并能够具有发现问题，解决问题的能力和合作精神，我将这样来开展以下的教学活动。 “同学们，看看这些图片，菊花有不同的品种，玉米的果穗也多种多样，绵羊的体型千差万别，即使是果蝇的眼睛也有红白之分。这些都是与生物的变异有关的。变异是普遍存在的。那么，我们大家都爱吃的花生是不是也存在变异呢？教师发放实物教具花生，学生分组探究、教师指导，之后每组汇报探究结果。 通过共同讨论使学生认识到变异是由环境改变和遗传物质的改变引起的；并使他们了解哪些变异是可遗传的，哪些变异是不遗传的。 这样的课堂设计真正地做到了还课堂给学生，充分展现了教师的主导作用和以学生为主体的理念。充分培养学生的实际操作能力，符合课标中对学生“探究能力、学习能力和解决问题能力的发展”的要求。 3. 观察实例、分析原因、探究本质 为了让学生掌握变异的本质和遗传变异原理在培育新品种方面的应用，我采用谈话法，询问学生自己与父母、兄弟姐妹间性状特征和他们身边动物、植物上下代间 性状特征等问题，使他们进一步认识变异的普遍性；并以多媒体为媒介，向他们展示一些例如高产奶牛、高产抗倒伏小麦、太空椒等图片，并让学生讨论，分析原因，最终使学生掌握“变异是环境和遗 传物质发生改变而引起的”这一本质问题。 这样的教学设计培养了学生独立思考的能力，完善了其思维的完整性，激发学生对科学研究的兴趣。 4. 自主学习、课外拓展、增长见识 为了让学生了解更多关于生物变异的知识，我会鼓励学生在课外查阅相关的书籍和网站，并向他们推荐相关的参考资料。并以“了解利用遗传变异原理培