习作：中国的世界文化遗产（教案）2023-2024学年统编版语文五年级下册

习作:中国的世界文化遗产 【教材解析】 本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。本单元习作要求学生搜集资料,介绍一处中国的世界文化遗产。“世界文化遗产”是指被联合国教科文组织确认的在世界范围内都被认为具有突出和普遍价值的文物古迹,主要包括文物、建筑和遗址。从阅读课文、了解世界各地的文化遗产到自己介绍中国的世界文化遗产,意在引导学生探寻凝结着华夏祖先汗水和智慧的文明结晶,培养学生对中华文化的认同感,提高学生的审美情趣。同时,本次习作也能提升学生搜集资料进行介绍的信息处理能力,体现了习作的交际价值。 教材第一部分引出了本次习作的任务。首先,以北京故宫 、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑为例,帮助学生认识“世界文化遗产"的含义。开头的三个问句涵盖了亲身游览过和虽未亲身游览却心有向往两种情况,有助于激活学生已有的经验,开拓学生选材的思路。北京故宫、敦煌莫高窟和秦始皇陵兵马俑这三个例子,都具有高度的历史、艺术和文化价值,能够激发学生的文化自豪感,使学生产生习作的兴趣。接着,教材顺势提出了本次习作的任务——选择一处中国的世界文化遗产,介绍给别人。 教材第二部分以图表的形式,对本次习作进行了分步骤的具体指导。先“搜集资料”,再“整理资料”,然后“撰写”,这三个步骤是有序衔接的。学生在以往的学习中,已经有过这三个步骤的实践经验。本次习作,对这三个步骤的要求都有所提高。“搜集资料”方面,教材提示既要根据需要有目的地搜集相关的资料,也要把资料的来源记录下来,体现了对信息素养的重视。“整理资料”方面,首先列举了如何分类整理资料,接着要求学生根据自己要介绍的内容剔除无关信息,然后还提示学生针对缺失的资料进行补充搜集。“撰写” 方面,提示了本次习作可以用自己的话将整理好的材料写下来,也可以直接引用资料,但需注明出处,还可以使用图片、表格等辅助形式,丰富习作的表达。 教材第三部分提出了写完后评析修改的要求,意在通过交流,引导学生检查习作介绍得是否清楚,是否能让读者明白所介绍的文化遗产的概况,互相学习写法,同时促使学生了解其他人所介绍的中国的世界文化遗产,增强文化自豪感。 【教学目标】 能搜集资料,清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。 【教学重点】 能搜集资料,清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。 【教学难点】 有条理地介绍中国的世界文化遗产 【课前准备】 多媒体课件。 查阅中国的世界文化遗产资料。 【课时安排】 2课时。 第一课时(习作指导) 【教学过程】 一、创设情境,引出习作主题 1.教师引导:说一说:你游览过哪些名胜古迹?(出示课件3) 预设1:我游览过万里长城,它凝结了古代劳动人民的智慧。 预设2:我游览过龙门石窟,石窟规模宏大,气势磅礴,让人流连忘返。 预设3:我游览过北京天坛,我觉得那里的古建筑太美了。 2.教师过渡:本单元我们领略了世界各地的风光,有的是文化历史名城,有的是独具魅力的自然风光,有的则是著名的世界文化遗产。我们中国也是世界文明古国,这节课,我们今天就一起来介绍一下中国的世界文化遗产。 (板书:中国的世界文化遗产) 二、指导审题,关注习作重点 1.阅读习作要素,了解写作重点。 (1)(出示课件4)教师引导学生明确本次习作要素:搜集资料,介绍一个地方。 即在搜集、整理资料的基础上,把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。 2.解读教材,明确习作要求。(出示课件5、6、7) 教师提问:请你读一读课本中的习作要求,你有什么发现? 预设1:本次习作要求从中国的世界文化遗产中,选择一处我们感兴趣的介绍给别人。 预设2:课本提供了准备本次习作的过程:搜集资料——整理资料——撰写。 3.总结梳理,明确习作重点。(出示课件8) 教师引导学习:下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 (1)选择一处中国的世界文化遗产。 (2)搜集资料,把资料分类整理好。 (3)把这处中国的世界文化遗产介绍清楚。 教师相机板书:搜集资料 整理资料 介绍清楚 (设计意图:通过具体指导,让学生明白本次习作的具体要求,激发了写作兴趣。) 三、拓展思路,指导选材 1.根据习作提示,指导学生选材。 (1)(出示课件9)回顾教材中的知识点。 教师引导复习:马克 吐温在《威尼斯的小艇》中向我们介绍了世界文化遗产——威尼斯的小艇的动静之美;《金字塔》带我们领略了金字塔夕照的美景,介绍了金字塔的不可思议之处。 (2)了解习作提示中的中国的世界文化遗产。(出示课件10) 教师提问:如果让你介绍一处中国的世界文化遗产,你会怎样选择?我们一起跟着课本来看看吧! 你游览过宏伟的北京故宫吗?你知道美丽的敦煌莫高窟吗?你对秦始皇陵兵马俑感兴趣吗?这些令中国人骄傲的世界文化遗产,凝结着我们祖先的汗水和智慧。 预设1:“北京故宫”是中国古代建筑的代表,属于建筑类的文化遗产