习作：中国的世界文化遗产 第1课时 教学设计 2025-2026学年五年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦五年级下册《中国的世界文化遗产》习作第1课时，核心为资料搜集与整理。课堂导入从已学《金字塔》切入，展示故宫等中国遗产图片，搭建从外国到中国文化遗产、从课文说明范例到习作实践的学习支架。 特色在于分层教学与资料处理方法融合，以文化自信为统领。通过分层提问适配学生，如学困生明确写作范围，优等生探讨遗产分类角度，培养思维能力。资料三步法（搜集记来源、分类分板块、筛选删补）落实语言运用，小组实操素材分类降低难度。助力学生提升信息素养与书面表达能力，为教师提供分层教学与资料处理的实用策略。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 习作：中国的世界文化遗产 课时内容 第1课时 教材分析 本课是部编版五年级下册第七单元习作，单元课文《威尼斯的小艇》《不可思议的金字塔》均为景物、文化遗产说明类文本，为本习作提供说明文字表达范例。 教材分为三大部分：1. 出示故宫、莫高窟、兵马俑三处文化遗产，引出习作任务，激发文化自豪感；2. 明确习作三步流程：搜集资料 — 整理资料 — 撰写，给出资料处理规范；3. 习作完成后互评修改要求。 单元习作核心素养目标：训练学生搜集、筛选、整合信息的信息处理能力；学习有条理介绍事物的说明表达；感受中华历史瑰宝，建立文化自信。教材明确要求学生区分资料类型、标注来源、合理取舍材料，兼顾书面表达与信息素养培养，贴合新课标 “实用性阅读与交流” 学习任务群要求。 学情分析 本班为五年级学生，整体语文层次分化明显： 基础能力：字词掌握尚可，朗读流畅，但形近字、同音字混淆严重，标点、句式改写错误频发；说明文课外阅读极少，不熟悉说明类文本表达逻辑。 阅读能力：仅能抓取文本表层信息，概括、赏析、体会情感能力薄弱，答题口语化、不会依托原文；古诗文只会机械背诵，缺少赏析思维。 习作短板：选材狭窄，行文流水账，缺少环境、细节描写，立意浅显；习惯口语化表达，普通话不标准，课堂学困生沉默不敢发言。 学习习惯：优等生主动积累、乐于表达；中等生被动完成作业，不愿深度思考；学困生生字薄弱、读写困难；多数家庭缺少阅读监督，无自主查阅资料习惯，不会分类、筛选素材。 本课学习难点：学生从未独立完成 “资料搜集 — 分类筛选” 完整流程，容易堆砌资料、无写作方向，方言口语会导致介绍文字杂乱无条理。 学习目标 （一）文化自信 认识 “世界文化遗产” 定义，熟知国内代表性文化遗产，感受古代劳动人民智慧，增强民族自豪感。 （二）语言运用 读懂习作要求，明确写作范围、写作任务，能结合自身兴趣选定一处中国世界文化遗产。 掌握搜集资料的多种渠道，学会记录资料来源；能按历史、外形、故事、价值四类标准分类整理资料，剔除无关信息，学会补充缺失素材。 （三）思维能力 通过小组讨论，梳理不同类型遗产（建筑 / 遗迹 / 文物）的介绍角度，建立条理化说明思维，克服流水账思维。 （四）实践创新 分层完成资料搜集任务：优等生自主多渠道搜集；中等生借助课本、简易绘本搜集；学困生提供简化素材单完成基础资料整理。 教学重难点 重点 明确习作要求，确定写作对象；掌握搜集、分类、筛选资料的完整方法。 难点 结合遗产类型找准介绍切入点，学会删减冗余资料，避免素材杂乱堆砌；克服口语化、方言式表达，建立书面说明语言意识。 教学过程 （一）情境导入，初识文化遗产（5 分钟） 师：同学们，前面我们学习了《金字塔》，大家还记得金字塔属于什么吗？谁愿意举手说一说？（环视全班，刻意看向中等生） 生 1（中等生，普通话略带方言）：金字塔是外国的世界文化遗产。 师：说得不错，虽然普通话可以再标准一点，但核心信息抓准了！那咱们中国有没有这样珍贵的古迹？大家翻开课本 104 页，看看课本给我们举了哪三个例子？ 生齐：北京故宫、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑。 师：老师这里有几张图片，大家仔细看一看。（出示课件）这些古迹跨越千百年，被联合国教科文组织认定，拥有全世界公认的价值，这就叫世界文化遗产。今天我们就要完成第七单元习作 ——《中国的世界文化遗产》。板书课题。 过渡语：很多同学只听过名字，没深入了解，这节课我们就先解决两大问题：选好写作对象，学会搜集、整理写作素材。 （二）研读习作要求，明确写作范围（10 分钟） 自主读文，圈画关键要求 师：请大家默读课本习作板块内容，用圆圈圈出本次习作的硬性要求，读完同桌互相交流。（巡视，重点指导学困生圈画关键词） 师生梳理核心要求，对话互动 师：谁先分享，你圈出了哪些关键信息？学困生大胆举手，说错没关系，老师帮你纠正。 生 2（学困生，小声）：要写中国的，不能写外国的。 师：非常棒，这是选材第一规则！范围限定在中国境内，威尼斯、金字塔都不能写。还有谁补充？ 生 3（优等生）：要先搜集资料，再整理，最后写作文，还能配图，写完要和同学互评修改。 师：条理特别清晰，你把完整写作流程找出来了。老师再补充一个隐形要求：文章要写出令中国人骄傲、祖先智慧的感受，不能只简单介绍样子。 师提问分层引导： ① 基础提问（面向学困生）：我们可以写埃及金字塔吗？为什么？ 生答：不行，它不属于中国。 ② 提升提问（面向中等生）：除了课本三处，你还知道哪些中国世界文化遗产？ 生 4：布达拉宫、福建土楼、长城。 ③ 拓展提问（面向优等生）：如果把遗产分三类，故宫属于建筑类，兵马俑是遗迹类，莫高窟是文物石窟类，这三类写作介绍角度一样吗？ 生 5：不一样，建筑要写历史、结构；遗迹要写考古故事；石窟要写壁画、工艺。 师小结板书：三类遗产介绍方向：建筑（历史、外观、结构）；遗迹（地理位置、考古故事）；文物（工艺、艺术价值）。 （三）小组讨论，确定写作选材（8 分钟） 小组讨论任务：四人一组，轮流分享自己想写的文化遗产，简单说说理由；组内互相提建议。 教师巡视对话示例： 师（走到沉默小组）：大家不用怕说错，用普通话慢慢讲，实在不会说先用方言讲，同桌帮忙转换成书面话。你心里最想去哪一处古迹？ 生 6：我想去长城，但是我不知道怎么找资料。 师：没关系，等下老师会教大家搜集资料的方法，你先确定好长城作为写作对象就很好。 全班分享，教师分层指导选材 师：现在每组派一名代表分享选定的写作对象。 生 7：我们组选故宫，因为课本里有，资料好找。 师：稳妥的选择，适合基础一般的同学；有没有同学想挑战冷门一点的遗产？ 生 8（优等生）：我想写福建土楼，我的家乡周边有相关资料，能写出特色。 师：选材新颖，更容易写出新意，老师支持你！ 师提醒学困生：如果不知道选什么，优先选课本举例的三处，配套资料多，降低写作难度。 （四）精讲方法：搜集 + 分类整理资料（12 分钟） 学习搜集资料，记录来源 师：确定好写作对象后，第一步要搜集资料。大家想一想，我们能从哪些地方找资料？ 生自由发言：图书馆书籍、短视频、百科网站、旅游绘本、长辈口述。 师板书搜集渠道，重点强调：所有资料必须记录来源，比如 “《故宫博物院》课文”“儿童历史绘本《兵马俑》”，这是信息规范，高年级必须掌握。 分层任务布置： 优等生：自主通过书籍、网络两种渠道搜集； 中等生：依托课本、班级下发素材单搜集； 学困生：直接使用教师简化素材卡片，不用自主查找。 学习分类、筛选、补充资料（重难点突破） 师出示教材整理资料三步骤：分类→筛选剔除无关信息→缺内容再补充。 以 “故宫” 为例示范： 师：我们搜集到一堆内容，有故宫建造时间、城墙高度、皇帝居住故事、现代景区门票、周边小吃，大家判断哪些要留，哪些删掉？ 生齐：门票、小吃无关，删掉。 师：没错，和遗产历史、建筑、文化价值无关的全部剔除。再进行分类： ① 历史背景：明朝修建、明清皇宫；② 外观结构：三大殿、红墙黄瓦；③ 历史故事：皇帝起居；④ 文化价值：古代建筑巅峰。 师：如果我只搜到故宫外观，没有历史故事怎么办？ 生：继续补充搜集相关故事资料。 小组实操活动：发放简易素材碎片，四人小组合作分类、剔除无用信息，教师巡回指导。 对话片段： 师（对中等生小组）：你们这组把 “故宫雪糕” 放进去了，这个和文化遗产价值有关系吗？ 生 9：没关系，应该删掉。 师：非常会判断，整理素材就是要学会取舍，不能什么都写进作文，不然文章杂乱像流水账。 （五）课堂小结 + 分层作业布置（5 分钟） 师：这节课我们分清了什么是中国世界文化遗产，确定了写作对象，学会搜集、分类、筛选资料。下节课我们就利用整理好的素材搭建作文框架，动笔写作。 分层作业： 学困生：完成遗产基础信息填写单（地理位置、建造年代 2 条基础资料）； 中等生：搜集 3 类资料，简单分类，标注资料来源； 优等生：多渠道搜集 4 类完整资料，自主删减冗余内容，标注缺失素材并补充。 板书设计 中国的世界文化遗产（一） 范围：中国境内世界文化遗产 三类遗产写作角度 建筑：历史、外观、结构 遗迹：地理、考古、传说 文物：工艺、艺术、价值 素材三步法 搜集→记来源 分类→分板块 筛选→删无关、补缺失 回顾反思 优势：依托课本原文拆解习作要求，分层提问适配不同层次学生，小组实操素材分类降低抽象难度，兼顾信息素养与语文表达训练；针对学生普通话薄弱，课堂鼓励方言过渡再转换书面语，缓解发言恐惧。 待改进：部分学困生无法独立完成资料分类，课后需一对一辅导素材单；学生课外查阅资料渠道有限，后续统一提供简化阅读素材包，弥补家庭阅读资源不足问题；课堂小组讨论部分学生沉默，下次增设小组轮流发言积分机制，调动参与积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $