《认识厘米》（教案）-一年级下册数学青岛版

八 阿福的新衣——《认识厘米》 【教学分析】 “厘米的认识”这部分内容是在学生对长短的概念有了初步认识,并会直观比较一些物体的长短的基础上学习的。本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度概念具有重要意义。在本节课的设计中，我从儿童的认知心理出发，确立教为学服务的观念，把学生作为学习的主体，教师以一个组织者、指导者、合作者的身份，引领学生亲身经历长度单位形成的过程，通过多种形式帮助学生建立1厘米的正确表象。【教学目标】 1.在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 2.结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。（限整厘米数） 3.估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 4.在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。 【教学重难点】 认识厘米；建立1厘米的长度观念；能用刻度尺正确测量物体的长度。 【教学过程】 1、 创设情境 提供素材 谈话：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师今天给大家带来了一段好看的动画片，想不想看一看？我们一起来看看发生了什么事？（播放动画阿福的新衣） 【设计意图】以具有童话色彩的故事为素材，引起学生认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性，并认识长度单位“厘米”，学习用厘米作单位进行测量。 二、分析素材 理解概念 （一）统一测量标准。 追问：这是怎么回事呢？引导学生发现：师傅的拃大，徒弟的拃小，测量的标准不统一，导致测量的结果不准确。 谈话：你知道拃是怎么一回事儿吗？师出示媒体。（拃是大 拇指和中指 使劲叉开，大 拇指端到 中指指 端的最大距离 。追问：怎样做才能不出现动画片中的情况呢？生交流 ：可以一直用师傅的拃去 量， 可以一直用徒弟 的一 拃去 量， 也可 以用尺子量。介绍 ：早在古代 ，人们就发现了统一测量标准的重要性。人们统一了测量标准只好还规定使用统一测量标准的尺子，这样我们 就可 以准确、快捷 的量出物体的长度了。 【设计意图】体会统一标准的必要性以及尺子这一测量工具的方便。 （二）认识尺子。 1.介绍米尺。 引导：你还知道有什么样的尺子吗？ 2.谈话：我们平时 量比较短的物品的长度 时，一 般用我们 手中的学生尺。它是米尺的一部分。 引导：请你观察一下，学生尺上有什么？ 交流：刻度、刻度线、0刻度、cm并板书：0刻度、cm 小结：cm是长度单位厘米的字母表示形式。厘米是人们在测量较小物体时常用的长度单位。今天我们就一起来认识厘米。（板书课题：认识厘米） 【设计意图】认识尺子这一环节，先让学生观察、交流，教师再梳进行理、总结，尊重学生的认知基础，同时又使 学生 掌握 了直尺的基本构造 ，培养 了学生的观察力 ，同 时又 为建立1厘米的长度观念打下了基础。 （三）认识1厘米。 1.提问：1cm到底有多长呢？相邻的两条最长的刻度线之间的长度就是1厘米。 引导：你能在尺子上找到1厘米吗？用手比一比。学生操作。交流在尺子上找到的1cm。展示多媒体课件，学生每说一段1厘米课件就闪亮一段。小结：看来我们的尺子上有好多个1cm，我们的尺子就是由这样1个1个1cm连接而 成的。只要是相邻的两条最长的刻度线之间的长度就是1厘米。 2.引导：下面请同学们把手放在0刻度上，然后慢慢滑向刻度1，感受一下1cm。你 觉得1cm怎么样？ 3.谈话：我们手中褐色小棒的长度、小正方体边长都是1厘米。你用拇指和食指轻轻地捏住，再轻轻地抽出来，拇指和食指之间的长度就是1厘米。 4.谈话：找一找我们的身上，有没有长度大约是1cm的物体？可以拿小棒比一比。先跟同桌说一说。 【设计意图】初步建立1厘米的长度观念。 三、 借助素材 总结概念 （一）认识几厘米。 引导：你能从尺子上找到2cm吗？用手比一比。你怎么知道这是2cm？2cm里面有几个1cm？出示课件并滚动红色线条。 引导：在尺子上找找5cm，还有吗？ 小结：6个1厘米连起来是多长？7厘米里面有 几个1厘米？看来有几个1cm连起来就是几厘米。 （二）估一估 量一量。 1.谈话：你能估计一下手中小棒的长度、小正方体边长吗？你是怎样估计的？学生活动：用尺子量一量。出示4种方法，判断。 小结：怎样测量物体的长度？ 谈话：这是一条线段，它是直的，两边各有1个端点。你能正确量出他的长度吗？说一说你是怎么量的？ 2.谈话：能量一量你的一拃有多长吗？做出的衣服为什么不一样。 3.谈话：你还想测量周围哪些物品的长度？ 小结：同学们通过实践找到了测量的方法，并能正确使用尺子量出物体的长度。如果 尺子断了，还能用来测量吗？5.断尺测量 （1）试着用断尺测量橡皮的长度。说出橡皮的长度。你怎么知道的？我们一起来数一数。记录：我们从几开始量的？到几结束？橡皮的长度是