第二单元写作《学会记事》教案 -2023-2024学年统编版语文七年级上册

课 题 第二单元写作教学指导：学会记事 课 型 作文课 单元重点 教学 目标 回顾《散步》的学习路径，学习如何有波澜地记叙一件事 教学重点 如何设置情节波折 教学难点 教学准备 教学过程 意图说明 导入： 本单元我们跟随莫怀戚在初春的田野上漫步，通过解决散步过程中的分歧一事，感受到了家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围，体会到生命的传承，中年人特有的责任感。作者以从容舒缓的笔调娓娓道来，使读者记住了文中的人和事，感悟了文中的情。 今天，我们就以《散步》为例，来共同学习第二单元的写作课，学会记事。 回顾《散文》阅读路径： 首先，我们来回忆一下《散步》这篇文章的学习经历。 我们要先明确一种认识，那就是我们为什么要写记叙文。写记叙文往往是为了与别人分享一段经历，分享一种情感体验。因此，在记事之前，我们首先要思考的一个问题就是我想要和别人分享的情感体验是什么，也就是文章的中心是什么，作者想表达什么？ 为了解决这个问题，我们首先了解了作者写了一段什么经历，我们是如何梳理这段经历的？作者交代了哪些要素？ 我们先梳理了记叙的六要素，时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果，因为这六个要素是构成描述一段经历的基本内容。你这段经历发生在什么时间？你这段经历发生在一个什么地点或空间？作者通过哪件事情来分享他的情感体验，事件中到底有多少人物？除了我的身份，人物彼此之间的关系又是怎样的？此外，分享一段经历中交代事件的起因、经过和结果，这是叙事是否清楚、完整的基本条件。 其次，我们第二节课重点分析了故事的经过部分，作者设置了一组分歧，作者如何设置的？ 在事件的发展过程中，之所以要设置走大路还是走小路的矛盾冲突，就是因为这矛盾的形成与解决，恰恰与他表达的中心有关系。 然后我们分析了文章的环境描写，对称句、大词小用等语言形式，得出作者想表达的中心是什么？ 作者想表达的是中年人对家庭的责任感，也族尊老爱幼、勇担责任的传统美德。 梳理写作路径： 其实，写作的思考过程与阅读的思考过程正好是互逆的，我们在学习叙事类文章时所掌握的阅读路径，实际上也是我们写作时的思考路径。要把一件事写清楚，动笔之前先要思考我想与别人分享的情感体验是什么，也就是要表达的中心是什么？而后考虑哪段经历有助于表达我的这种情感体验。再接着，就要围绕这段经历，理清事情的来龙去脉，交代清楚事件的基本要素。并按照一定的顺序有条理的写下来。通过这样的基本要素构建起的叙述框架，它是有助于表达我的某种情感体验的。 写作实践环节 接下来我们进入写作实践环节，主要学习把事情写具体，表达出自己的思想感情。 如何做呢？首先，我们要选择有利于表达中心的一段经历，交代清楚这段经历中的时间、地点、人物、起因、经过和结果。通过对事件起因、经过、结果的完整记叙来表现文章的中心。 其次，捕捉最触动自己内心的有利于表达中心的细节来进行刻画。将你看到什么，听到什么，你是怎样想的，你是怎样做的，根据中心的需要写具体。 请同学们朗读下面这段文字。试着运用刚刚所讲的方法，帮作者把它写的具体生动一些。 上学期，老师让我们排练课本剧，我们招募了几名演员，经过努力排练，出色地完成了课本剧的演出。 如何把这个材料写具体呢？首先，同学们要想一想，根据这则经历，你觉得这位小作者想与我们分享的情感体验是什么呢？根据招募演员，努力排练，我的表现可以推断出作者想要表达的中心是克服困难努力坚持很不容易。围绕这个中心，你觉得在这段经历中应该交代的一些基本要素，这位小作者都交代清楚了吗？同学们不妨先按照继续的六要素梳理一下作者所记的事。 中心：我们要努力坚持，突破自己，征服困难 时间 地点 人物 结果 经过 起因 这是典型的纵式结构的文章，按时间顺序，叙述一件事情的来历，结构思路是“起承合” 这样的文章一般叫“简单纵”，比如写爬山，一般我们这样写： 起：天气真好，去爬山不？ 承：好呀好呀，于是去了，爬呀爬…… 合：终于爬到山顶了，真美呀……然后回家。 文章中心不突出，结构简单，无可看性。我们看看《散步》的经过部分设计： 后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”