第 14课《文言文两则》—《两小儿辩日》（教学设计）-统编版语文六年级下册

六年级下册第 14课《文言文两则》—《两小儿辩日》 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文, 能根据课后注释、联系上下文等方法疏通文意, 理解课文内容，背诵全文。 2. 辨析争辩双方的观点和理由，初步了解辩论。 3. 学习两小儿的留心观察和表达的有理有据，以及孔子实事求是的科学态度。 教学重难点： 能梳理出两小儿用自己观察到的现象说明观点的过程。 教学准备： 阅读材料一则、《两小儿辩日》课文纸 教学过程： 一、初读自学，理解翻译 1.今天我们接着学习一篇文言文，齐读课题。学好文言文，读是不可少的，自由朗读一遍课文，读准字音，读流利。自己读自己的。请 7 名同学来读。师正音。 2.为什么你会将这两个字读成“wèi”“zhì”。借助注释读准字音是学文言文一个好方法。全班齐读一遍。 3.文言文的学习，读准字音还不够，看看这些加点字的意思你是否知道呢？再请一列同学来回答。（课件出示人教智慧平台内容：重点询问“故”“去”“决”三字学生翻译的原因）小结：老师观察到“故”“去”“决”三个字，三位同学在翻译的时候都能根据上下文的内容来猜测意思，我们检查的结果也是对的，看来除了借助注释，联系上下文解释字词是我们文言文学习非常实用的一个方法。 4.字词的翻译难不住你们，那放到句子中你们能否说出整句的意思呢？课前老师了解到咱们班的孩子经常采用这些方法来翻译文言文（课件出示前置预习单，如下表格），接下来小组四人讨论，分好每个人要翻译的句子，待会我们请小组四人一起汇报。 一、填空 我平时翻译文言文时采用的方法是_____________ ，_____________，_____________。 二、翻译文章，读对节奏 1. 同学们，我们在小组合作的学习中锻炼了我们的合作的能力，我们也要有独立学习的能力，挑战一下自己看看，借助注释，先想想每句话的意思，在连起来说说故事的内容。 2. 经过了小组合作和自主翻译，文言文的意思也弄明白了。请同学们看向这里。（手指课件） 3.（课件出示长句子的译文）师引导学生画出节奏。小结学法：刚刚结合注释读懂文言文的意思，才能把句子的节奏划出来，你能用上这样的方法在课文纸上画出全文的节奏吗？ 4.你们画的节奏是否恰当呢？我们听听录音 5.同学们文言文的意思理解了，节奏画好了，让我们好好的读一读，美美的读一读，读出文言文的韵味来。 三、梳理品味，读出味道 1.为了方便我们区分两小儿的角色，我们把其中一个叫小儿甲，一个叫小儿乙。）板书：甲乙 2.一场辩论需要怎样的条件才能形成?(不同的观点，各执一词的理由) 3 两小儿是怎样用具体的事例说明自己的观点的呢？谁来汇报预习单上的前两列。（课件出示前置预习单，如下表格） 4.师相机贴板书。贴板书：远小近大近热远凉车盖盘盂沧沧凉凉探汤5.教师引读： 小儿甲的观点是，日始出时离人（近），日中时（远），他这样认为的理由是日初出大如（车盖），日中则如（盘盂）。 小儿乙的观点是，日初出（远），日中时（近），他这样认为的理由是日初出（沧沧凉凉），日中则如（探汤）。 6.一近一远，一远一近，两小儿的观点可谓是十分明确。 写板书：观点明确先不说他们的对与错，就当时的科学水平而言，两小儿能用通过对生活的观察，用具体的事例去支撑自己的观点，已经很厉害了。 板书：具体事例 那两小儿是用什么方法将事例说具体的呢？先卖个关子，课前老师已经调查过了，咱们班有部分孩子不知道把事例说具体的方法，没关系，毕竟六年级的课文，相信经过后面的学习你会攻克这个难题的。 7.创设情境，学习用具体的事例说明观点，读出辩论的味道 （1）请同桌两人分好角色。就用这四句话进行辩论。 （2）预设：学生可能会照着课文朗读，缺少辩论的感觉。师：这叫辩论吗？感觉少了点什么？ （3）看你们辩得这么热闹，我也想参与进去。你们用心听，我是用什么方法将具体事例说清楚，来跟她辩论的。 （一遍原文，强调“如车盖，如盘盂”。“如车盖，如盘盂”这是什么方法？接下来我将不提醒大家，我是用什么方法把事例说具体的。同时我想请一位同学上台来帮助老师板书。你听到什么方法板书什么方法。下面的同学更要认真听，随时做好补充。非然也，强调“大小”。三遍白话文，强调“这难道不是”，你们又发现了什么方法？） 探汤——夸张的手法。 手指板书小结：通过这节课的学习我们知道了，不仅在生活中的交流还是在辩论时都要，观点——明确，事例——具体。比喻和对比可以让我们将事例说的更具体，夸张和反问加强了我们在辩论时的气势。 （4）知道了这些方法，看到底下的同学们已经在摩拳擦掌了，这一次，你想怎么辩就怎么辩，想找谁辩就找谁辩，也可以来找我。快开始吧。 （5）假如你就在现场，你赞同谁的观点，又或者什么新的见解吗？预设：赞成小儿甲的观点——你这是从视觉角度出发。赞成小儿乙的观点—