22《芙蓉楼送辛渐》（教案）统编版四年级下册语文

《芙蓉楼送辛渐》教学设计 一、教材分析 《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的一首佳作，被收入《唐人七绝压卷之作》，此诗是作者被贬为江宁县丞时所作，全诗表现了作者对友人的一片深情，充分展示了唐诗“情意悠长、气韵深厚”的艺术特色。 二、教学目标 1. 有感情地朗读并背诵古诗。 2. 通过学习古诗，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 3. 理解古诗的意境，体会诗人所表达的情感。 三、教学重难点 重点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 难点：理解古诗的意境，体会诗人所表达的情感。 四、教学准备 教师：PPT课件、古筝音乐《高山流水》。 学生：搜集有关王昌龄的资料，了解王昌龄的生平和创作背景。 五、教学过程 （一）激趣导入，揭示课题 1. 播放古筝音乐《高山流水》，教师激情导入：同学们，刚才我们听到的是我国著名古筝演奏家王昌龄先生创作的一首古筝曲《高山流水》，它描绘了一幅美丽的山水画卷，令人陶醉其中。今天，我们要学习的是王昌龄的一首诗歌《芙蓉楼送辛渐》。板书课题。 2. 简介“芙蓉楼”和“送别”的背景：王昌龄在芙蓉楼为友人辛渐送别，并写下了这首诗。这是一首送别诗，却并不以凄凉之感为主题，而是充满了诗人对友人的深情厚意和爱国情怀。 （二）作者简介 王昌龄（约690—约757），字少伯，京兆长安（今陕西省西安市）人。唐代著名边塞诗人，后人誉王昌龄为“七绝圣手”。他的诗歌以描写边塞风光和军旅生活为主，情感豪迈奔放，意境深远。他的作品具有独特的艺术风格和鲜明的个性，是唐代诗歌中的一颗璀璨明珠。 （三）初读课文，整体感知 1. 自由读课文，读准字音。 2. 指名读。 3. 齐读。 4. 圈出本课生字。对照课后生字表，同桌之间说说这些生字该怎么记？哪个字容易写错？互相提醒一下。由已经认识的同位领着大家读。 5. 指名读生字。 6. 接读课文，随时纠正学生的读音。 7. 你觉得课文什么地方难读？指名读有关句子。相机解决“吴”、“欲”、“冰”、“洛”的意思。指导读好“一片冰心在玉壶”。（注意断句） 8. 再读课文，解决怎样把课文读通、读顺。 9. 指名逐句读课文，相机指导。重点指导读好“江雨霏霏”、“一片冰心在玉壶”。（指导时注意强调停顿、重音及感情基调）小组练读，指名读。齐读课文。 （四）细读课文，品词析句 1. 引导学生理解“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”的意思。即迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。“连”字和“入”字将烟雨景色化成了一个有情有意的实体，雨是“寒雨”，以送客的时辰背景，“寒”字又平添了诗人许多离愁别恨。“楚山孤”中的“孤”字，不仅点出了诗人送客时所感到的“寂寞”之感，还隐含着诗人的离别之痛。诗人把情感融入景物的描绘中，以景物的描写来烘托离别的情感。这两句中没有提到一个“别”字，但诗人已经寓情于景，将离情别恨渲染得淋漓尽致。 2. 引导学生品味“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”中的“冰心”和“玉壶”二字的含义。冰心和玉壶这两个意象都具有高洁、纯洁的寓意。“冰心”象征着诗人内心的纯洁和高尚，“玉壶”则象征着诗人的品质和人格魅力。这句话的意思是：如果洛阳的亲友向你问起我，请告诉他们我的一颗心如晶莹剔透的冰，贮藏在玉壶中一般纯洁。这是诗人表明自己内心世界的剖白，也是对友人的劝勉和激励。这两句诗没有直接写离愁别恨，但是情感却已经蕴含其中了。通过对景物的描绘和意象的运用，诗人把自己的情感融入其中，使得诗歌的情感表达更加含蓄而深沉。 3. 欣赏诗歌的绘画美：在这首诗中，王昌龄通过细腻的笔触和精炼的语言，描绘了一幅幅美丽如画的景象，给人以强烈的视觉感受。例如，“寒雨连江夜入吴”，描绘了一幅迷蒙的秋雨之夜，整个吴地江天都被笼罩在烟雨之中，给人一种苍茫、凄凉之感；“平明送客楚山孤”，则将楚山描绘成了一座孤独的山峰，与前面的秋雨之夜形成了鲜明的对比，给人一种壮美而又孤独的感觉。整首诗的绘画美使得诗歌的表达更加生动形象，给人以美的享受。 （五）想象意境，感悟诗情 1. 引导学生想象诗中的意境，用自己的语言描述画面或情景。可以结合自己的生活实际，发挥想象，进行个性化的表达。 2. 让学生通过小组交流、比较拓展等方式，分享自己的理解和感受。同时，教师可以通过多媒体手段展示相关图片和资料，帮助学生更好地理解诗中的意境和情感。 3. 引导学生深入感悟诗人所表达的情感和志向。这首诗是王昌龄被贬官之后所作，诗中借送别之情表达了自己高洁的志向和不屈的精神。通过学习这首诗，让学生体会到诗人面对困境仍然保持坚定信念和执着追求的可贵品质。 （六）感情朗读，深入体会 1. 教师指导学生朗读的技巧和方法，如重音、语速、语调等，让学生更好地表达情