3.《鸿门宴》单篇阅读（教学设计）-【上好课】高一语文同步备课系列（统编版 必修下册）

品末路英雄 析史家直笔 ——《鸿门宴》教学设计 教学目标 1、借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。 2、把握项羽的性格特征，在把握项羽性格特征的基础，理解项羽的性格的悲剧实质。 3、了解《史记》和司马迁“不虚美，不隐恶”的史家笔法，品味精炼生动的语言。 教学重难点 司马迁“不虚美，不隐恶”的史家笔法，理解司马迁对项羽悲剧性格命运的揭示。 教学过程 1、 情境导入 想象你生活在鸿门宴发生的年代，并且你有机会成为项羽或刘邦阵营中的一员，你愿意加入哪个阵营?请一小组学生用最简洁的语言来表述自己的选择和理由。 二、学习任务 预习任务： 反复诵读《鸿门宴》，借助注释翻译全文。 要求： 1.通假字下标注“点”； 2.古今异义词下标注“双横线”； 3.活用词标注“方框” ； 4.一词多义词语标注“单横线”① “单横线”② ； 5.文言句式下标注“波浪线”； 6.文化常识标注着重号（▲）； 7.疑难句子：句子前标注“︱”句子后标注“？” 学习任务一 一读文章理文意 1. 诵读课文 老师查看学生字音、断句、语气。 2.翻译全文 小组合作翻译全文，师生共同解决翻译中的疑惑。 3.梳理情节 学习任务二 二读文本品人物 1、预习展示 要求：展示选择项羽/不选择项羽的理由。 例：项羽：直爽豪迈、真男人、惜才、光明磊落、血气方刚、重情重义、真性情、温柔的心、大度、有足够的野心和实力…… 刘邦：鸿门宴上从容淡定、深谋远虑、顾全大局、能屈能伸、不拘小节、敏锐的眼光、知人善用、随机应变、隐忍、项羽脾气暴躁…… 2、品评人物 请大家在文中至少研读揣摩一处细节， 来佐证自己选择刘邦/项羽的观点。 策略提示：《鸿门宴》虽然选自《项羽本纪》，但是实际上关于项羽的言行着墨不多。司马迁是通过群像塑造法而反衬出传主的性格特征的，此我们要对出场人物的细节的研读和揣摩，可以更好地把握传主项羽的性格特征。此外，司马迁继承了“微言大义”的春秋笔法，我们要重视虚词、某些容易被忽略的实词（特别是副词）、标点等对塑造人物性格的作用同时，也可以从中探求传主项羽行为的合理性。 预设： （1）还原背景：项羽大怒。 （学生活动：朗读体悟）学生揣摩项羽说话的语气，探求项羽这种语气的缘由。 明确： 直接原因：沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。旦日飨士卒，为击破沛公军。 间接原因：对于怀王不公正指令的不满。 （教师补充） 历史背景：当年项羽随叔父在会稽起事抵抗暴秦，一路骁勇善战。后楚怀王约定“先破秦入咸阳者王之”。但是楚怀王却派项羽北上救赵，派刘邦向西攻打兵力尚弱的秦国。项羽集团经过艰苦的“巨鹿之战”灭掉了秦国的主力。在巨鹿之战后，史记描写“秦军项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视”，可见当时项羽的威慑力之大。待他挥师西向时，却发现刘邦早已攻下咸阳，驻军霸上，同时还派兵镇守函谷关。于是项羽第一次“大怒”，派兵攻下了函谷关，率兵来到了戏西。局势到此业已非常紧张。 总结：品评人物的前提是“结合时代背景，还原历史现场”，人物的任何行为都不能凭借表面的反应而轻易为一个人贴标签。学生不能简单地将项羽贴上“脾气暴躁”的标签。因为项羽“暴躁”的真正理由是项羽对于怀王指令的不满，表现的是血气方刚的性格底色 （2）以人衬人：刘邦衬项羽 ①刘邦之言 A．预设： 为之奈何？/吾得兄事之。/奉卮酒为寿，约为婚姻。/臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。 “为之奈何”——让学生找找全文共有几处“为之奈何” （三处）；也可以利用对比的手法，将他和项羽简单粗暴地下命令做对比（充分听取下属意见和个人专断）。 明确：谋大事者，宜小心谨慎。 “吾得兄事之。/奉卮酒为寿，约为婚姻”——让学生注意寻找行为合理性，强调伏笔的作用。 明确：刘邦懂得笼络人心。也是为后文项伯“亦拔剑起舞”埋下伏笔。 “臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”——提醒学生思考刘邦的言语中的潜台词以及这样说的目的。 明确：潜台词（叙旧→论眼前→否定“王关中”→归罪小人），目的（以屈求伸，平息项羽的愤怒，保存实力以图争霸。） B．对比阅读“鸿门说辞”的不同版本，注意虚词和某些被忽略的实词对于语意的影响。 臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。 臣与将军戮力攻秦，将军战河北，臣战河南，不自意能先入关破秦，见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。 明确：由语言中的“而”、“然”两个虚词，“得复”两个副词，看出刘邦之深谙人的心理。“而”，语意重点在前，强调戮力，充分表明自己没有异心；“然”