9古诗三首《从军行》（教学设计）统编版语文五年级下册

部编版五年级下册《从军行》教学设计 一、教材分析 《从军行》是唐代诗人王昌龄所作。本诗展现了边疆战事的悲凉和边塞将士的艰苦生活,表达了诗人对将士们誓死捍卫祖国边疆的崇敬和赞美之情。 二、教学目标 1. 掌握本课的生字词,能理解并运用。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并默写课文。 3. 了解诗的大意,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。 三、教学重难点 重点:指导学生有感情地朗读本首诗,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。 难点:通过充分地朗读、反复的诵读、调动学生感官来帮助学生理解诗句的意思,感受诗歌的意境,引导学生领略古诗的精妙之处。 四、教学准备 教师:制作多媒体课件。 学生:搜集王昌龄的生平简介和其他作品。 五、教学过程 (一)激趣导入 1. 同学们,你们还记得《凉州词》吗?一起背一背。(学生背诵)这首诗表现了战争的场面,诗人王之涣通过这首诗表达了对战争的厌恶。同样,也有很多诗人通过诗词表达了对战争的看法。今天,我们就来学习唐代诗人王昌龄的《从军行》,从中感受战争以及那个时代带给人们的苦痛。 2. 教师板书课题:从军行(唐 王昌龄) 【设计意图:回顾已学知识,唤起学生已有的学习经验,帮助学生更好的理解新学的诗歌,让学生自然的从旧知过渡到新知。】 (二)作者简介(课件出示) 王昌龄(690~756),字少伯,汉族,河东晋阳(今山西太原)人,又一说京兆长安人(今西安)人。盛唐著名边塞诗人,后人誉为“七绝圣手”。早年贫贱,困于农耕,年近不惑,始中进士。初任秘书省校书郎,又中博学宏辞,授汜水尉,因事贬岭南。安史之乱爆发后,为刺史闾丘晓所杀。他以边塞诗最为著名,尤擅长七言绝句,内容以边塞风光、士兵的艰难生活和对现实的不满为多;其《长歌行》写战争的残酷和军中内外的强烈不满。 【设计意图:本环节的设计有助于学生对作者和写作背景有一定的了解,为理解诗歌的主旨做准备】 (三)初读课文,整体感知 1. 教师范读,学生听准字音和节奏。 2. 学生自由朗读,读通顺、读流畅。 3. 指名朗读,师生评价。 4. 针对易错字音及多音字,教师进行强调。 5. 教师总结:只有反复朗读,才能读出韵味,读出深意。要做到这一点,秘诀就是——边读边想象,入情入境。 【设计意图:通过朗读,整体感知诗歌内容,引导学生由感知到理解,为下文的学习奠定基础。】 (四)细读课文,品读感悟 1. 教师出示图片并解说,引导学生想象诗歌中描述的景象和人物活动,体会诗歌的意境。 2. 学生结合注释,逐句阅读理解,引导学生在阅读过程中自行发现、纠正字词的错误读音;同时教师针对重点词语进行板书。 3. 指名逐句朗读并翻译。 4. 学生思考并回答问题:诗歌中描绘了哪些景物?表达了诗人怎样的思想感情?这首诗运用了什么修辞手法?有何作用?学生根据诗句内容和自己的想象来回答。 5. 教师总结:诗歌中描绘了边疆戍卫的奇异景色和震撼人心的战争场面,表现了壮志豪情。这首诗运用了借景抒情的修辞手法,情景交融,使诗歌更加生动感人。 【设计意图:通过引导学生细读课文,理解诗句意思,深入挖掘诗歌内涵,培养学生的思维能力和审美能力。】 6. 小组合作探究:诗人如何将个人情感融入到景物描绘中?你有何启示?小组讨论后派代表发言。 7. 学生自选喜爱的诗句,有感情地朗读并简述理由。 8. 教师总结:诗人通过对边疆奇景的描绘,抒发了壮志豪情,情景交融使得诗歌更加深刻动人。同时也表达了对战争的厌恶和对和平生活的向往。我们可以通过诗句感受诗人的豪情壮志和对美好生活的追求。 【设计意图:通过小组合作探究和个人展示,激发学生的学习兴趣和思维火花,提高学生的诗歌鉴赏能力和表达能力。】 (五)巩固练习(课件出示) 1. 填空题 (1)《从军行》是_(朝代)诗人_所作,曾被称为“七绝圣手”。 (2)这首诗通过描绘_和_等景象,表现了战争的艰苦和壮志豪情。借此诗人抒发了_的情怀和对_的向往。 2. 默写《从军行》。 【设计意图:通过练习巩固所学知识,加深对诗歌的理解和记忆。】 (六)教学总结 本节课我们学习了一首边塞诗《从军行》,通过描绘边疆奇景和战争场面,表现了壮志豪情和堂堂正正做人的高尚情怀。在学习过程中,我们通过朗读、翻译、探究等方式深入理解了诗歌的意境和内涵,同时也培养了小组合作探究的能力和个人的审美能力。希望同学们在今后的学习中能够继续保持这种积极的学习态度和思维火花,不断提高自己的语文素养和文化底蕴。 学科网(北京)股份有限公司 $$