3.2 光的传播 （教学设计）-湘科版科学五年级下册

课题 第一课时 光的传播 课型 实验探究课 教学目标: 科学知识: 1.、知道能自行发光且正在发光的物体是光源。光源可以分为天然光源和人造光源。 2、知道光在空气中沿直线传播。 3、知道小孔成像现象也是光的直线传播的例证。 科学探究: 1、观察生活中光的直线传播现象,提出光的传播路线问题并作出假设,设计实验方案并进行验证,综合不同实验中的相同现象归纳出光的直线传播性质。 2、能根据制作说明制作小孔成像盒,并能解释看到的现象。 科学态度、STSE: 1、 能从不同视角提出研究光传播路线的思路,愿意沟通交流形成集体观点。 2、乐于参加制作活动,对古人很早就认识到小孔成像的现象产生敬意。 教学重点: 知道光在空气中沿直线传播,能根据制作说明制作小孔成像盒。 教学难点: 观察生活中光的直线传播现象,提出光的传播路线问题并作出假设,设计实验方案并进行验证,综合不同实验中的相同现象归纳出光的直线传播性质。 教学准备: 教师准备:中央打孔的屏、激光笔;火柴、集气瓶;可以弯折的软管;制作小孔成像盒的材料等。教学课件。 学生准备:记录笔、活动手册。 教 学 步 骤 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 开放导入 (1)师:我们的生活中都需要光亮,这里有 很多会发光的物体,你能找出来哪些是靠自己发光的吗? (2)小结:自身能发光的物体,叫光源。依据它的来源,像太阳、发光的萤火虫等是天然光源;像燃烧的纸张、发光的手电筒等是人造光源。 (3)课件展示教材P31上方的两幅图。 (4)思考:这两幅图中,光源分别是什么? (5)学生回答:太阳和舞台灯。 (6)(播放舞台灯的视频)提问:观察图中的光,你认为光是沿什么路线传播的? 学生自由发言 了解自然光源和天然光源 学生自由发言 思考光的传播路线 通过生活实际引发学生思考 明确基本科学概念,为后续学习奠定基础 合作探究 1. 寻找光的传播路线 (1)明确任务:探究光是沿什么路线前进的。 (2)学生预测,作出猜想。 (3)交流:(出示材料超市)如何选取合适的材料,设计实验验证我们的猜想? (4)讨论、构想实验计划,并将计划记录在活动手册上。 (5)学生汇报实验计划。 (6)视频示范具体的实验操作 (7)动手实验:根据实验计划,开展实验。将实验结果记录在活动手册中。 (8)小结:通过实验证明,光是沿直线传播的。 2.小孔成像实验 (1)师:其实早在战国时期人们就通过生活中的一个现象发现光是沿直线传播的,我们今天用蜡烛代替人,来模拟小孔成像,看到底成的什么像,为什么能证明光是沿直线传播的。 (2)介绍器材 (3)学生实验 (4)生汇报观察到一个什么像,并尝试解释。 (5)黑板上边画图边解释。 根据教师提供的图片以及学生的生活经验对光的传播路线进行猜测、实验设计 学生汇报实验设计 观看视频 学生汇报实验结果,得出实验结论。 进行小孔成像实验:小组合作 (可以改用黑色带孔光屏、白色光屏、蜡烛、打火枪进行) 总结光的直线传播 提供有结构的材料,让学生发现实验现象与他们原有认知之间的矛盾,从而提升学生的认知。 根据已有经验进行猜测、实验设计,以培养学生的实验设计能力 思考: ①光屏上的“像”与蜡烛火焰有何不同? ②前后移动白色光屏,“像”有什么变化? 拓展深化 1.回想影子的形成条件,我们能用光的传播路线解释影子的形成吗? 2.小结:影子的形成,是因为光在传播过程中,被物体挡住了,形成了物体的影子。它们都验证了光的直线传播。 3.课后自制小孔成像盒 将实验结果用于解释生活现象 将理论与实践紧密结合 板书设计 光的传播 光是沿直线传播的 教学反思 学科网(北京)股份有限公司 $$