《空气占据空间吗？》教学设计-青岛版科学三年级上册

《空气占据空间吗？》教学设计 教材分析 《空气占据空间吗》是青岛版科学三年级上册的内容。本单元前两课学习了固体和液体都有一定的体积。学生在本课以前并没有直接涉及到占据空间这个概念在新课教学时教师要引导学生知道什么是占据空间。由于空气看不见、摸不着。所以教师要通过有递进关系的几个实验借助其他可见媒介让学生由浅入深地不断感知才能让他们认识到空气占据空间这一概念初步理解物质不能同时占据同一空间。教师可以设计实验让学生具体感知空气被密封在一个空间里不能跑出其他物质要占据空间必须排挤原来的空气。本课暂时不涉及的一个内容是空气有弹性即空气占据空间的多少可以变化。 课标分析 《小学科学新课标》指出:设计科学课的教学目标时应注意:"用教材教"而不是"教教材"，""科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究，情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。 根据教材提供的素材和三年级学生的实际情况制定如下教学目标: 知识目标: 认识到空气也是物质，也要占据空间，并且空气占据空间的大小是可以变化的 能力目标: 1、知道空气占据了空间;空气总会充满各处。 2、能进行简单的对比实验，能用自己的语言对对比实验的现象进行描述，并形成自己的认识; 情感目标是: 引导学生逐步形成尊重实验结果的事实，培养学生乐干与他人合作的良好习惯。 教学重点: 根据《课程标准》的要求和学生情况，把认识空气也要占据空间以及空气占据的空间在一定的条件下会发生变化确定为本节的教学重点 教学难点: 根据三年级学生的认知特点和已有的知识储备，理解能力确定用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释为本节难点。 教学过程 活动一:纸的奇遇 1.纸片用双面胶粘在半个塑料瓶上方，垂直向下扣，悬于水槽上方。提问:如果把瓶子这样扣入水槽，猜一猜，纸会湿吗? 2.交流:把瓶子扣入水槽，纸湿了吗?为什么纸没有变湿? 3.演示：猜想空气占据空间 【意图解析】 学生在前一个活动的基础上，很快就能想到实验的结果是“纸片”不会湿，造成纸片不会湿的原因是空气占据纸片内部的空间，水无法进入瓶子而造成的，更直观地总知到“空气占据一定的空间” 活动二：跳舞的乒乓球 1.把乒乓球放入水中，空瓶子竖直倒立按下去，直到水底，观察小球和水的位置。 2.用带小孔的纸杯倒扣乒乓球，观察小球和水的位置。 3.下降的小球:空气占空间，小球被下压。上浮的小球: 空气逃出来，小球会上浮 活动三:瓶内气球吹不大 1.出示气球 男生：将气球嘴套在小口瓶瓶口。 女生：普通的气球提问:如果我们这样吹气球，气球吹得大吗?为什么?学生尝试。追问:这样吹气球，气球吹不大，说明了什么? 2.演示，气球嘴套在小口瓶瓶口，吹气，气球变大。 提问:老师的气球怎么一下就吹大了?提问:你看到了什么?说明了什么? 【意图解析】学生在这个活动中，反复感知空气占据瓶内的空间，气球吹不大;空气从占据的瓶内的空间出来，气球变大，气球内的空气占据的空间变小，瓶内空气占据的空间就变大。在这一进一出中，感知空气一定会占据空间，随着占据空间大小的不断变化，再次明晰“空气占据一定的空间”。 活动四：瓶中取水（应用） 同学们都听过乌鸦喝水的故事吧，那你们还记不记得那只渴极了的乌鸦为了喝到瓶中水，它是怎么做的？ 生答：往瓶中扔石子。这真是一只聪明的乌鸦，为什么它不断往瓶中投石子就能喝到水？这其中的科学道理是什么？ 生答：石子占据空间，把水挤上来了。原来乌鸦是利用固体占据空间这一性质喝到水了。老师这里也有半瓶水，但老师没有石子，老师希望同学们能帮我想办法把水取出来，老师知道咱班的同学都很聪明，思维活跃，所以老师给你们设置了小障碍，要取水，老师有小要求 出示要求： 1不能倾斜瓶子，不能压瓶子，不能破坏瓶子； 2不能用嘴吸； 3利用空气占据空间这一性质把水取出来。老师也给大家带来两个小帮手：橡皮泥和吸管。下面就需要同学们开动脑筋，想一想我们如何利用这两种材料，运用我们这节课学习的空气占据空间这一性质把水取出来。小组内讨论一下吧。小组讨论，派代表发言。 教师根据学生设计，出示吸管喷水器，让学生说一说橡皮泥和吸管的作用。让学生观察两根吸管的位置，选取吹气的吸管，生上台展示。出示吸管喷泉装置，同样找生上台吹一吹，指导有兴趣的同学课下自己动手做一做。空气占据空间的变化步骤: 1、在一个注射器里抽入 10毫升空气，在另一个注射器里抽入 10毫升的水。 2、用手堵住管口，用同样大小的力往里压活塞有什么现象?再往外拉活塞又有什么现象? 说明:空气占据空间的多少能发生改变，而水不能。空气是由许多微粒组成的。受到压力后微粒之间的距离就会变得更小，这说明空气可以被压缩。拉伸时微粒之间的距离就会变得更大，这说明空气可以被扩张。 师：同学们，通过瓶中吹气球和纸的