20.5磁生电 -2023-2024学年人教版九年级物理

磁生电 一、教学目标 1.物理观念 （1）能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件； （2）了解感应电流的方向与磁场方向和导体切割磁感线运动方向有关； （3）了解发电机的构造、原理和能量转化。 2.科学思维 通过探究过程，进一步体会科学探究方法。 3.科学探究 培养学生的观察、思考、分析、讨论、总结、归纳的能力。 4.科学态度与责任 在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 二、教学重难点 教学重点：感应电流产生的条件。 教学难点：感应电流产生的条件 三、教学分析 学生已学过一系列有关电和磁的原理与现象，对电与磁的理解具备了一定的基础。特别已经学习“电生磁”的相关内容，知道电与磁之间存在着特殊的关系，有进一步深入了解电与磁关系的欲望。在教学过程中要充分抓住学生的这种知识基础和求知欲望。 四、教学过程 师:(微笑地)同学们,我们今天有个特别行动(故意作出比较神秘的表情),特派员已安排好了,有请他们上场。(示意下面的同学鼓掌欢迎) 生:一男生一女生伴随同学们的掌声走到大家前面。 师:你们俩的联络方式就是这套简易话筒。(手拿一套仪器)好,开始。 女生在室内,男生在室外。(此处因为有土电话的知识基础,学生会直接使用) 女生:喜洋洋喜洋洋,我是美洋洋,听到我的话给一个提示。右边第三个窗台有个黑盒子,请把它带过来,别让别人看见了。喜洋洋喜洋洋,找到请回话。(台词由学生提前准备) 男生:回来了(手拿着一个黑盒子走进教室,黑盒子中的礼物学生不知道,课堂结束内容后分发给学生)。 全体学生鼓掌。 师:(赞许的目光)最高荣誉给你了,你替大家夺回了礼物! 学生归位 师:(微笑地)刚才的任务完成的很好。下面进行第二个任务。我们想找到这个话筒的电源,它是怎样将声音转化成电流传输出去的呢?(手举着仪器介绍。小铁片放入话筒中,倒过来,观察。) 生齐:吸住了。 师:说明了这个是什么材料呢? 生齐:磁 师:难道是磁产生了电吗? 生齐:有可能 师:提供这些器材(发光二极管,大磁铁,改进后的强磁铁,灵敏电流计,带接线柱螺线圈)。手拿仪器介绍磁体,左手举起磁性强,右手举起磁性弱。线圈,灵敏电流计,发光二极管,选择器材寻找答案。开始。 生齐:二人一组,组装器材,进行探究。(有的组连接灵敏电流计,有的组连接的是二极管。有的组将小磁体换成大磁体。) 师:巡回指导。(巡回中发现有的组同学面对面前的实验器材无从下手,老师并没有直接帮其选择器材组装,而是问:电流在什么样的电路中能持续流动?学生思考并回答:闭合电路。此时的学生在老师的提示下知道该选取器材组成一个闭合电路,很快就开始了他们的探究) 师:同学你们是通过什么现象判断有电流产生?(全班思考) 生1:看到发光二极管发光,(有其他方式吗?) 生2:我通过灵敏电流计指针偏转来判断的。 师:那么是不是什么时候磁都能生电呢?(老师作出求助于学生的表情) 学生再次实验。(此处老师并没有约束学生的做法,让他们自由发挥想象找出他们认为正确的答案) 师:好了同学们,把你们的发现给大家说说看。 生3:我们尝试了只有竖直方向上没有电流产生,其它方向上都有电流产生。我们认为只有竖直方向没有电流产生。(这里他的描述并不完整,他的“竖直方向”其实就是沿磁感线方向运动,但老师并没有给他纠正说法,不想打消孩子们探究的热情,让他们对站起来把自己的想法说出来产生畏惧感。等最后总结的时候他自然就知道自己的不足了) 生4:我组认为只有导体切割磁感线时有电流产生。(此处可能是由于学生在课前自己预习了书中内容,知道了“切割磁感线”这个词,但是不是真的清楚它的含义并不知道) 师:他提出了一个新名词,“切割磁感线”一会儿我们再解释。 (老师怕其他同学不清楚这个词的含义作了解释) 师:那磁能不能生电呢?有没有什么条件限制呢? 生5:我们组的探究结论是磁能生电,我们接在螺线管上的是灵敏电流计,他的指针发生偏转,说明有电流产生。(其实老师刚才是想提出问题进行下面感生电流产生条件的探究,但是这位同学看了前面同学的积极发言,也想展示一下自己,就举起了手,老师不想打消他的积极性) 师:很好,请坐。到底什么时候会有电流产生呢?即产生感应电流有什么条件吗?刚才大家通过操作提出了猜想,现在根据大屏幕提示找到答案好吗?开始! 生齐:开始实验探究磁生电的条件 师:巡回指导(这部分学生已经在上个实验中确定了判断电流是否存在的器材,所以操作起来已经熟练了) (在巡视中,老师发现很多同学很快就把探究报告的内容完成了,有的发现了新的问题,比如:螺线圈在磁场中运动切割磁感线的速度越快,灵敏电流计的指针偏转角度越大,老师鼓励这组同学进步对自己的发现进行探究,为下面研究感应电流大小与哪些因素有关埋下伏笔) 生齐:做实验,在学案中作记录。 (在这个过程中,学生