9《古诗三首》《从军行》教学设计-统编版五年级语文下册

9《古诗三首》《从军行》教学设计 教材分析 1、文本解读《从军行》这首古诗是盛唐边塞诗人王昌龄写的，其诗含蓄、深婉、浑厚。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。本诗主要写了青海湖上上空的云绵延千里，遮暗了雪山，一座孤单的城与玉门关遥遥相对。戍边将士历经百战，黄沙磨穿了铠甲，不攻破楼兰坚决不回家乡。诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境。同时，开阔、萧索的景色描写，也从侧面反映出将士戍边生活的孤寂和艰苦。诗的后两句以戍边将士的口吻发声，抒发了他们的豪情壮志。“黄沙”突出了战场的环境特点，历经“百战”而“穿金甲”，则将戍边时间的漫长及战斗的频繁、激烈表现得淋漓尽致。但是，将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定，在身经百战之后，发出“不破楼兰终不还”的豪壮誓言。全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体，是边塞诗中的佳作。 2、语文要素解读本单元以“责任”为主题，让学生们感受先辈们崇高的精神。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。教学本首诗，我让学生通过多种方式朗读古诗，并借助多媒体课件理解诗意，走进将士们的内心，体会他们杀敌立功、保家卫国的豪情壮志。 课标分析 《从军行》是部编版教材五年级下册第三单元第 9课《古诗三首》中的一篇诗作。本单元以“责任”为主题，意在让学生们感受先辈们崇高的精神。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。部编版语文的课程标准对于五年级诗歌具体要求为：阅读诗歌大体把握诗意，想想诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。结合以上，本课教学中，我让学生通过多种方式朗读古诗，并借助多媒体课件理解诗意，走进将士们的内心，体会他们杀敌立功、保家卫国的豪情壮志，学习作者情景交融的表达方法。 教学目标： 1. 能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 2. 学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。 3. 通过诗句的内容，了解战士们身经百战，感受边塞的艰苦，诗人爱国的情感。 教学重难点： 1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。 2.通过诗句的内容，了解战士们身经百战，感受边塞的艰苦，诗人爱国的情感。 教学过程 一、谈话导入、解读题目。 1.同学们，家国情怀是烙印在每一个中华儿女内心深处的情结，爱国是中华诗词的一个永恒主题。让我们一起回顾学过的爱国诗。 2.今天我们再来学习一首荡气回肠的爱国诗——《从军行》。同学们齐读课题。 3.解读题目。 （1）读懂诗题，是学习古诗的第一步，谁能说说对诗题的理解？王昌龄曾以《从军行》为题写了一组边塞诗，共七首，今天我们学的是其中的第四首。 （2）对于王昌龄，你有哪些了解？谁来交流？ 二、初读古诗，感知诗意 1.读出节奏 （1）诗中没有生字，请大家自由读一读。 （2）谁愿意读给大家听？指名读。 （3）关注停顿，谁能再读一读？ 师：你看，注意了停顿，就读出了节奏。 （4）齐读。 2.读出韵味 （1）关注老师变红的这几个字，你有什么发现？生自由回答。 （2）下面我们听听朗读录音是怎么读的？ （3）谁再来读一读这首诗？ （4）师生合作读古诗。 三、品读古诗，想象诗境 （一）课件出示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 1.品读“暗” （1）读着读着我们就来到遥远的边塞。那金戈铁马恍如出现在眼前。请大家自由读读诗的前两句，你从中看到了边塞的哪些景物？在文中圈一圈。 （2）这是怎样的湖？这又是怎样的长云呢？这样的雪山给你什么感受？ （3）在这句诗中“暗”字怎么理解？ （4）谁能说说你对这句诗的理解？ （5）使雪山暗下来的仅仅是这连绵不绝的长云吗？自由读一读共学单上老师给出的一段资料。相信你会有更深刻的感受。 （6）现在你认为让雪山变暗的还有什么？ （7）戍守在这里的将士们会有怎样的心情？ （8）这万千思绪，投射在这湖、这云、这山上，自然就暗淡无光了，这正是移情入景。杜甫在《春望》中有类似表达，读——感时花溅泪，恨别鸟惊心。感慨于战败的时局，看到花开而落泪下，听到鸟鸣也会胆战心惊。总结：我们刚才就是通过抓住诗中的景物，走近了将士的内心。（板贴） 2.品读“孤” （1）这两句诗中还有哪个字是将士们心情的投射？ （2）孤城多次在边塞诗中出现过，拓展和孤城有关的其他边塞诗。 （3）此时我们再读这两句，你的感受一定更加深刻—— （4）出示地图，让学生感受西北戍边将士战斗的典型环境，弄清“青海”“雪山”“孤城”“玉门关”的地理位置。 （5）“孤城”与“玉门关”两地相距数千里、快马加鞭、五天五夜才能到达。从战士们驻守的孤城能望到玉门关吗？望不到为什么还要望