13董存瑞舍身炸暗堡（教案）2023-2024学年语文六年级下册 统编版

六年级语文下册教学设计 第13课 董存瑞舍身炸暗堡 语文教研组集备精粹 集体 2024年1月 统编版六年级语文（下）集体备课教学设计 第13课 董存瑞舍身炸暗堡 教学目的 1.默读课文，了解董存瑞是一个怎样的战士。 2.关注人物神态、言行的描写，体会这些描写对刻画人物的作用。 教学重点 关注人物神态、言行的描写，体会这些描写对刻画人物的作用。 教学难点 关注人物神态、言行的描写，体会这些描写对刻画人物的作用。 教学课时 1课时 教学过程 一、介绍背景，导入新课 1、课件出示董存瑞舍身炸暗堡的图片并配上背景音乐。 2.学生交流自己的感受，以及课前搜集到的董存瑞的资料。（教师总结，课件出示，见课件） 董存瑞（1929-1948），河北怀来人。1945年参加八路军。1947年加入中国共产党。1948年5月25日在解放隆化的战斗中，手托炸药包炸毁敌桥头堡，壮烈牺牲，用生命为部队开辟前进道路。被授予“战斗英雄”“模范共产党员”称号。 过渡语：无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前赴后继。李大剑、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红军……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。今天我们一起来了解董存瑞的故事。 设计意图：运用图片和音乐，让学生用多重感官参与课堂，感知画面，化抽象为具体，不仅有效地吸引了学生的注意力，而且拉近了学生与文本的距离。 二、初读课文，感知文本 1.自由朗读课文，借助查宇典等方法读准宇音，互相交流理解不懂的词语。 2.快速浏览课文，概括文章主要内容。（小组合作讨论，指名回答，教师补充）明确：课文记叙了在解放隆化的战斗中，董存瑞舍身炸掉敌人的暗堡，用生命为部队开辟了前进道路的动人事迹。 3.按照故事的发展，试着用小标题概括每个部分的内容。 预设：遇上暗堡--请求炸暗堡--逼近暗堡--舍身炸暗堡--解放隆化 三、品读课文，走进人物 1.抓住神态描写，感受人物内心。课件出示： 董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。 思考：把“瞪"换成“看、望”，把“迸射”换成“放射”好不好，为什么？预设：不好。因为“瞪”“进射”有力充分地表现了董存瑞对敌人的刻骨仇恨以及坚决炸掉暗堡的决心。 2.抓住语言描写对比思考，感受不同。 课件出示：连长，我去炸掉它！连长，我/去炸掉它！ （1）小组成员尝试读两个句子，说一说：这句话的两种读法有什么不同？ （2）朗读指导：董存瑞主动请求去炸暗堡，重读“我”才能突出他坚决的态度。 （3）拓展追思：“掉”字还能换成哪个字呢？（毁、飞、烂、垮……） （4）讨论感受：从“掉”字可以看出董存瑞完成任务的决心非常大。 3.抓住动作描写，感受人物品质。课件出示：在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。 （1）“托、顶、拉”这三个动作对董存瑞来说意味着什么？（牺牲）明知道自己会牺牲，董存瑞为什么还要“猛地”一拉呢？（说明他不怕牺牲，毫不犹豫，把自己的生命置之度外） （2）从这些词语中可以看出董存瑞具有怎样的品质？ 教师引导：从“站、托、顶、拉”这四个动作中看出董存瑞态度坚决、果断，表明此时他的心中只有一个念头--一定要炸掉敌人的暗堡，至于个人生命，他早已置之度外，显示了董存瑞舍生忘死的大无畏英雄气概。 4.品读写法，感悟董存瑞舍身炸暗堡。 （1）运用批注式阅读的方法，找出课文中侧面描写的句子，如，形势的紧迫、环境的危险，感受董存瑞炸暗堡遇到的困难。课件出示：嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近。 交流感悟：这句话代表着董存瑞的战友们已经冲上来了，如果还不炸掉暗堡，就会有更大的牺牲。 （2）讨论：有没有既能炸毁暗堡又能保全自己的办法呢？ 预设：可以用棒子把炸药包支起来，然后迅速离开；可以凿开一个地方放进去；可以用石头垒起来，把炸药包放在上面…… （3）表达：他为什么不这么做呢？ 冲锋号吹响了，董存瑞想，如果_______，我军就_______。我宁可_______，也要_______。 （4）引导学生抓住环境描写，交流：炸暗堡非手托炸药包不可吗？ 预设：根据当时董存瑞所处的环境来看，桥有一人多高，两边是光滑的斜坡，放不住炸药包；放在河床上炸不毁暗堡；当时冲锋号已经响起，来不及再思考。所以，董存瑞只有手托炸药包，才能炸毁暗堡。 5.共同阅读最后一段，说一说：这一段应该带着怎样的情感来读？ 四、品味语句，感知主题 1.请你谈谈对“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”这句话的体会。 教师点拨：董存瑞在生命的最后一刻高喊着“同志们，为了新中国，冲啊”，揭示了他的内心世界，这既是对胜利的向往，也是对战友的期望，他心中想的就是“新中国”。 2.学完课文，你想对董存瑞说什么？ 董存瑞，我想对您说：_____________