3.5绿色开花植物的生活方式 作业设计2023--2024学年北师大版生物七年级上册

究活动,让学生体验知识形成的过程,深入理解相关知识,增强实验操作和科学探究能力,提高解决实际问题的能力。 举例说出绿色植物的生活需要水和无 机盐,阐述植物细胞吸收水分的原理。描述植物的蒸腾现象,解释植物体内水分散失的主要原因,说明蒸腾作用对植物生活的意义。 说出植物茎运输水分和无机盐以及有机物的部位和方向,识别导管和筛管在茎结构内的分布部位,辨别导管和筛管的结构特征。 (二)教材分析 1. ( 叶是主要 光合器官 )知识框架 ( 光合作用 的意义 光合概念 及反应式 光合原理 的应用 ) ( 柳苗生长 之 谜 探索光合 作 用 ) ( 活细胞都进 行细胞呼吸 光 合 作 用 根从土壤中 吸收水分 (实验 ) 观察 呼吸现象 呼 吸 作 用 吸 收 作 用 观察根系及 根 毛 呼吸作用及 植物生活需 要无机盐 反应式 绿色开花植物 的生活方式 水、无机盐在 木质部运输 促进水的吸 收和运输 运 输 作 用 观察导管和 筛 管 植物的蒸腾 失 水 蒸 腾 作 用 本章小结 光合作用产物 在韧皮部运输 降低植物叶 面温度 细胞呼吸实 质及场所 光合作用实 质及场所 水盐吸收的 主要结构 ) 2. 内容内在逻辑分析 以北师大版教材第三单元“生物圈中的绿色植物”中的第五章,作为一个教学单元和作业设计单元,聚焦绿色开花植物的生活方式。第三单元的第五章“绿色开花植物的生活方式”,介绍了绿色植物的各种生理作用;设置了各种探究活动去揭示植物生命活动的秘密,第五章的知识储备成为第六章“绿色开花植物的生活史”的学习起点,为种子萌发形成幼苗,以及营养器官和生殖器官的生长学习奠定基础。 (三)学情分析 通过小学课程的学习、课外阅读以及生活经验的积累,学生对于绿色开花植 物的生活方式有了一定的了解。七年级学生有了一定的学习经验和实验操作能力,能自主学习。但是,七年级学生对事物的认知水平还处于感性认识向理性认识转 化的阶段。因此,学生在阅读教材的过程中,往往仅停留在兴趣的层面;对事物的 认知,只会注意表象,缺乏对科学的探究精神和探究方法的领悟。 七年级学生具有好动、好奇心较强、好表现自己、希望得到老师的表扬等特点,在教学中应抓住学生这一特点,充分发挥学生的主动积极性。但七年级学生正处在身心发展、成长过程中,其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟,注意力易分散。因此,在教学中还应注意学生的这一特点,避免出现不良影响。 三、单元学习与作业目标 1. 探究光合作用的原料、产物、条件和场所,阐明光合作用的实质和意义,举例说明光合作用原理在生产上的应用; 2. 探究呼吸作用过程中物质和能量的变化,阐明呼吸作用的实质和意义,举例说明呼吸作用原理在生产上的应用; 3. 说明根毛的结构,列举植物生活需要水分和无机盐的实验证据; 4. 列举茎输导水分、无机盐和有机物的实验证据; 5. 描述植物通过气孔蒸腾水分的过程和意义。 6. 识别叶片的结构,说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 7. 概述光合作用的原料、产物、条件和场所,阐明光合作用的实质和意义,说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 8. 探讨植物呼吸作用的部位,说明绿色植物呼吸作用的实质和意义,解释生产生活中的相关问题。 9. 理解并阐述植物细胞及根毛的吸水和失水原理。 10. 认识绿色植物吸收水分的主要部位是根尖的成熟区。 11. 认识到绿色植物的生活需要水和无机盐,其中需要量最多的是含氮、含磷、含钾的无机盐。 12. 解释植物水分散失的主要原因,说出蒸腾作用对植物生活的意义。 13. 说出植物茎运输水分和无机盐以及有机物的部位、方向。 14. 识别导管和筛管在茎中的分布和结构特点。 四、单元作业设计思路 1. 设计理念:学生是生物学习的主体。生物教学旨在提高学生的生物学素 养,具备基础的生物学知识。在教学中要采用合适的方法激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。生物学课程评价要注意基础知识与生活现 象有机联系,让学生意识到生物学知识与生活紧密联系,就在我们的身边,注意 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现生物学课程目 标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。 2. 设计要求:分为预习作业,课时作业及单元质量检测作业。针对学段、学情分层设计作业。 3. 评价方式:采用多种评价方式。评价方式可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式。 4. 设计思路: (1).重要概念 光合作用 呼吸作用 吸收作用 蒸腾作用 运输作用 明确:绿色植物生活方式的相关概念要深刻的理解,在构建生物学概念的过程中,形成概念图,学生对于概念的