《确定位置》（教案）-四年级上册数学北师大版

《确定位置》第一课时教学设计 教材依据： 《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第五单元《方向与位置》第二节课第一课时的内容 一、设计思路： 1、指导思想： 《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值也是我上课一直遵循的原则。《确定位置》是《方向与位置》的第二节课第一课时的内容，本节课是用数对确定位置。关于确定位置，学生在一、二年级对物体在方向上、平面上的位置的描述方式有了直观认识，已经具有用自然数表示位置的初步经验，这为本节课对类似于“第几组第几排”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置作好了经验铺路、思路铺引和情感铺垫。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，在设计本节课时，我充分结合学生的座位图、使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程、体会数对与方格图上的点的对应关系，透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识。在设计的过程中，我还密切联系学生的实际生活，创设生动有趣的情境，调动学生多种感官参与学习，让学生在探索知识的过程中，不断积累数学活动经验，从而获得用数对确定位置的方法。 2、教学目标： 知识与能力： （1）结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程、体会数对与方格图上的点（行列）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。 （2）结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。 方法与途径： 通过学生动手实践、自主探索、合作交流等方法学习新知，体会数对在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。 情感与评价： 能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。 现代教学手段： 运用现代教学手段适时降低学习难度，帮助学生直观地理解知识。 3、教学重点与难点： 重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。 难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法。 教法学法：观察法、交流讨论法 2、 教学准备: 教师课前制作课件，帮助学生理解题意、直观理解所学知识，激发学生的学习兴趣。 学生准备：学习纸两张、方格图纸两张、水彩笔一盒。 三、教学过程： （一）创设情境，导入新课 1、同学们，每个学期我们学校都会召开家长会，下周五，老师想邀请我们班的家长召开一次家长会。如果要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置呢？ 预设：我是第一组的第五个，我靠教室前门坐着，在第一排…… 2、要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？ 预设：要说清组和排。 （产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。） 3、我们规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图（课件出示座位图）。看着座位图，你能重新说说自已在第几组、第几排吗？ 预设：我坐在第一组第三排…… 4、说得真好，家长会上你的家长肯定会在很短的时间内找到你的位置，因为你已经告诉了他们你在教室里的确切位置，这节课我们就来学习《确定位置》，板书课题。 （二）自主尝试，探究新知 1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？ 师板书：第3组第4排，然后指名学生回答。 2、老师再说几个同学的位置，请学生按老师黑板上的这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？要求学生在1号学习纸上完成。 （此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如第4组第3排，第5组第2排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。） 3、指名回答刚刚所记录的学生位置？ 预设：老师说得太快了，每个同学的位置都需要写6个字，这么多同学要写多少字呀？ 4、怎样才能迅速面准确地记录同学的位置呢？现在请同学们以第3组第4排为例，你来想想办法、看看怎样记录这个位置比较快呢？要求学生用水彩笔在2号学习纸上完成。 （学生尝试创造个性化的表示方式，师在教室里巡视，并择优选取几位学生创造的表示方式，并让学生说一说自己是怎样想的，找出最为简洁的表示方式。） 学习成果预设：省略“第”字，即3组4排；3.4；3,4…… 5、师小结： 同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自已的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？我们哲不揭晓答案。先回到座位图上（课件展示），每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，横向就是我们平时所说的行，纵向就是我们平时所