第13课 中西古典园林艺术 教学设计-2023-2024学年高中美术鲁美版美术鉴赏

基于核心素养的《中西古典园林》教学设计 【设计思想】 2014年由教育部推进《普通高中美术课程标准》修订背景下，我国教育课程进入“核心素养”时期，本课以“基于核心素养的美术教学”为指导思想，打破传统课堂教学模式，从学生最核心的五大美术素养“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解”出发，将“以德树人，以美育人”为落脚点，通过欣赏中西古典园林经典作品获得感官体验，释放对中西园林基本特征的感知，问题驱动启发对中西造园所反映出的不同地域文化思想内涵的思考，创意实践造园过程挖掘造园手法的思维深度，结合我国历史及传统文化知识拓展学生对中国园林的特殊意义的探究，深入感受中国园林的博大精深以及人类创造美的精神，培养学生热爱祖国，继承和弘扬民族传统文化的情怀，增强学生保护文物、文化遗产的意识，促进学生在《中西古典园林》的课堂学习中实现美术学科素养的全面提升，培养学生的全面发展。 【教材分析】 · 《中西古典园林》是山美版美术鉴赏第二单元中西美术作品比较，是这一单元的最后一课，之前学生对中西美术以及人文思想有所了解。通过这课了解中西古典园林的基本特征，和中西造园文化思想内涵，进一步提升和深化学生对中西美术的理解。 · 中国古典园林，传统文化博大精深，教材篇幅有限、内容单一，学生很难全面理解掌握，因此在教材内容的基础之上，将教学内容重新进行整合并拓展、延伸，使中国古典园林所蕴含的文化与内涵应得到继承与发扬。 【学情分析】 本课面对的是高一学生，思维活跃，理解领悟性强，对事物有自己的见解和看法，对历史知识和文学知识有一定的掌握，对园林知识也有或多或少的了解，具有一定的专业知识基础和语言表达能力，但缺乏亲身游历，即使浏览过某些园林也只是来过看过的走马观花式，对中国传统文化所蕴含的深厚艺术造诣感悟不深。在授课中注重学生的身临其境般的情境导入，采用作品精读、主提展示、对比鉴赏、探究讨论等教学策略，促进学生图像解读、创新思维、审美判断、文化认知等核心素养的提升。 【教学目标】 1、学习鉴赏中西古典园林，用比较的方法了解中西园林不同的艺术风格和手法，提高对古典园林艺术鉴赏能力，提升学生的图像识读、审美判断等核心素养。 2、以身边园林为引导，对比中西古典园林艺术运用情境教学法、聆听教学法、欣赏式教学法进行教学，使学生学会欣赏中西古典园林，提高学生的鉴赏能力和动手练习，开阔学生的思维，激发学生对中西 园林的探究热情，提升学生美术表现、创意实践等核心素养。 3、通过学习私家园林的造园思想和造园手法，提高学生的鉴赏审美情趣，深切体会中国园林艺术的精髓，体会中华文化的博大精深，激发学生的爱国主义情感，提升学生文化理解的核心素养。 【重点、难点的分析策略】 重点：了解中国古典园林的造园手法及最高境界；掌握中国古典园林的整体风格，提升审美判断的核心素养。 突破： 1、利用多媒体进行主题图片展示欣赏，创设情境，促进学生图像解读能力的提升。 2、利用中西园林特征对比鉴赏，分组探究讨论，达成共识，促进学生审美判断能力的提升。 难点：理解中国古典园林的文化底蕴及内涵，感受古典园林的意境和及艺术成就，提升文化理解的核心素养。 突破：利用多媒体让学生通过鉴赏图片、对比分析、观看视频、创设情境等方式，去感受中国古典园林的意境和神韵，深入感受中国园林的博大精深，培养学生的爱国意识。 【教学方法和学习策略】 教法分析： 1、情境教学法 展示主题园林图片及视频感受园林美的意境；创设浏览情境，使学生感受身临其境，激发学习兴趣。——图像识读、美术表现 2、对比鉴赏教学法 通过欣赏主题图片、视频去对比鉴赏中西古典园林，让学生直观的去感悟中西不同的人文思想。——审美判断 3、案例分析法 利用拙政园及颐和园的实例具体分析，加强了学生的分析判断能力和解决问题的能力，加强学生的感官认识，使抽象的文化艺术更赋感染力。——文化理解 学法分析 1、合作式学习 观赏图片，分组讨论中国皇家园林和司机园林以及中西古典园林的特征，开阔了学生思维，培养了团队意识，提升了图像识读、审美判断的核心素养。 2、自主式学习 教师创设情境，设置疑问，引导学生自主去思考去比较去探究，提升了学生的审美判断、美术表现图像识读等核心素养。 3、探究式学习 改变单一的讲解，改变学生被动式的接受，教师引用历史典故，诗词歌赋，匾额楹联使学生在学习过程中能够自主获取知识，并进行整合挖掘，向探究式学习转变，提升学生的文化理解的核心素养。 【教学过程】 教学 阶段 教师活动 学生活动 设计解说 核心素养指向 设计意图 导入 创设情景，激情引趣 （1分钟） 展示几幅学生所熟悉的本地园林图片并用优美的语言、词汇激发学生对园林学习的兴趣。 相信同学们对这些地方一定非常熟悉。。。。 那当你们慕名而去的时候，是来一