（练习）文本对应练13 认识多媒介-【提分教练】2023-2024学年新教材高中语文必修下册(统编版)

文本对应练(十三)　认识多媒介 一、文本知识精练 1．阅读下面一段新闻报道，请你站在不同人物身份的角度思考，归纳出一个观点，并写出一个可以进行研究的问题。要求：观点鲜明，表述简洁，语言连贯。 调查选项 调查结果 大学生人数所占比例 生活用品 名牌衣服、手机、电脑 70% 日常活动 生日会、老乡会、欢送会、庆祝会 95% 月费用 2 000元 65% 年费用 40 000元 58% (1)如果站在教育工作者的角度，观点是①________________________________ ____________________________________________________________________， 可以进行研究的问题是②______________________________________________ ____________________________________________________________________。 (2)如果站在一位商人的角度，观点是③__________________________________ ____________________________________________________________________， 可以进行研究的问题是④_______________________________________________ ____________________________________________________________________。 2．运用不同媒介，语言表达的方式往往有所不同。下面是一则新闻稿，如果用广播的形式播出，将怎样体现其特点？ 蒋介石因徐州告急，被迫将驻郑兵团孙元良部三个军(按：国民党军队从十月起整编师均改称为军，整编旅改称为师)东调，郑州守军薄弱，我军一到，拼命奔逃。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 二、主题文本阅读 阅读下面的文字，完成3～7题。 材料一： 在“互联网＋”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。 “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。 “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自