9 古诗三首 从军行（教学设计）-统编版语文五年级下册

《从军行》教学设计 教材解读： 《从军行》的作者是唐代诗人王昌龄，通过对边塞战事场景的描绘,表现了戍边战士的崇高精神。诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山.孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境;同时,开阔、萧索的景色描写，也从侧面反映出将土戍边生活的孤寂和艰苦。诗的后两句以成边将士的口吻发声,抒发了他们的豪情壮志。“黄沙”突出了战场的环境特点,历经“百战”而“穿金甲”。则将戍边时间的漫长及战斗的频繁、激烈表现得淋漓尽致。但是,将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定,在身经百战之后,发出“不破楼兰终不还”的豪壮誓言。全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体,情景交融。 学情分析： 五年级学生已经具有一定古诗学习的方法步骤，能通过查找资料以及对背景的了解对古诗的大意进行自学理解。但学生还存在理解古诗所传递出的情感不够深入，缺乏深度等问题，需要老师进一步指导。 教学目标： 1.读准字音，能够字正腔圆，声断气连地朗读古诗     2.通过借助注释、插图等方法，了解古诗的意思。 3.通过抓古诗中的意向，体会戍边环境的恶劣，感受战士壮志报国的决心。 4.通过朗读体会，品析关键词句等方法，感受诗人表达的情感。 教学重点： 了解古诗的意思。体会戍边环境的恶劣，感受战士壮志报国的决心。 教学难点： 感受诗人的爱国情感。 教法： 创设情境法、朗读感悟法，引导发现法、想象补白法。 学法： 讨论交流法、朗读体会法、想象说话法 教学准备： 教学课件 教学过程： 一、图文导入，揭示诗题。 1.读古诗，谈发现。 大漠孤烟直，长河落日圆。——王维·使至塞上 大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。——王昌龄·从军行七首 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——高适·别董大二首 2.说说你的发现？ （预设：边塞诗） 3.什么是边塞诗？他有哪些特点呢？ （预设：边塞诗意境高远，格调悲壮，诗中有大量边塞风光的描写，其中蕴涵的情感有将士征战沙场的艰难、强烈的思乡，以及杀敌卫国、建功立业的抱负。） 4.今天，我们就一起走进诗人王昌龄写的这首边塞诗——《从军行》。（板书课题） 5.谁来说说诗题的意思？ （预设：王昌龄的《从军行》共有七首，反映了复杂丰富的边塞生活，我们今天学习的是第四首。） 6.简介诗人。 师：盛唐时期涌现出了大量边塞诗人，王昌龄就是其中的代表，他被称为？（七绝圣手、诗家天子）这是极高的赞誉。他的诗真的有这么好吗？我们在诗中探索。 【设计意图：从描写边塞环境的边塞诗入手，配以图文并茂的方式呈现，初识边塞诗特点，感受边塞诗中雄浑壮阔的环境描写，随即揭示题目。这样既有利于调动学生的诗词积累，还能为学生后面的学习做好铺垫。】  二、初读古诗，整体感知。 《从军行》 一读，要求读准字音。 二读，要求读出节奏。 三读，交流你读懂了什么，哪些字词的意思还不懂，并尝试连起来说说诗句的意思。 【设计意图：这一环节引导学生分层次、按步骤读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以疑导学，以问促学，促进学习的真正发生。】  三、聚焦环境，感受从军之难。 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 1.出示自读提示： （1）边读边思，圈一圈诗中描写了哪些景物或地点？ (预设：青海、长云、暗雪山、孤城、玉门关、黄沙、楼兰） （2）想象当时的画面，说说这些景物带给你怎样的感受？ A. 暗雪山：“暗”不仅是山的颜色暗，更是人心情的灰暗。——感受到将士们守卫边疆，不知明日生死的压力。 B. 孤城：是城的孤单，也是人的孤单，还是情的孤单。——感受到将士们强烈的孤寂之感和思乡之情。 C. 遥望：感受到战士们远离家乡的辛酸。 2.补充背景资料，体会表达的情感。 出示唐朝地图，初步体会当时边防线的辽阔。 （“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。） 出示青海、祁连山、玉门关的图片，感受环境恶劣。 青海湖、祁连山、玉门关幅员辽阔，是大自然的壮丽画面，可是在古代，这里却是自然环境恶劣，物资稀缺，人迹罕至，如果你是一名战士，让你长年驻守这里，你会有怎样的感受？ （常年驻守这里，不仅要承受西拒吐蕃，北防突厥的战势压力。还要忍受大漠风沙，以及孤独寂寥的思乡心情。） 出示前两句诗。 3.有感情地朗读前两句诗。 【设计意图：通过圈划古诗中的景物，补充资料，想象画面等方法，引导学生聚焦边塞环境的恶劣，感受将士从军之难，为教学下文做铺垫。】  四、聚焦战斗，感受意志之坚。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 1.自读提示：读读这两句诗，说说他们表达了诗人怎样的感情？ （百战、穿、终不还） （1）百战：说明时间长、次数多，奋勇杀敌——诗人敬佩、感叹 （2）穿：指磨破、穿透，铠甲破旧不堪说明战争残酷——诗人心疼