18古诗三首《书湖阴先生壁》（教学设计）-统编版语文六年级上册

《书湖阴先生壁》教学设计 教学目标 1. 认识本课生字,会写本课生字,能借助工具书理解诗句的意思。 2. 有感情地朗读古诗,背诵古诗。 3. 感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。 教学重点:借助工具书理解诗句的意思,有感情地朗读古诗、背诵古诗。 教学难点:感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙。 教学准备:了解诗人的生平,收集与这首诗有关的资料。 教学过程: 第一课时 一、激趣导入: 1. 简介诗人 王安石:北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫,晚号半山。唐宋八大家之一。(正音、正字) 2. 激趣。 你们到过农村吗?你们知道农民一天到晚都在忙些什么吗?今天,我们要去拜访一位老农,就是南宋的大诗人杨万里在永州工作时的邻居——湖阴先生。看看他的家,和他进行一次面对面的交流吧! 二、初读课文,了解大意。 1. 自由读诗文,读准字音。 2. 同桌互相听读,纠正字音后练习读正确。 3. 放声朗读(入情入境地读) 4. 自由谈读诗体会(说诗意)。 (1)师:如果你是湖阴先生,你会怎样介绍自己?或者介绍一下湖阴先生的家吧!生自由发言。 (2)师:湖阴先生的家真是太美了!你们知道这美景是靠谁创造的吗?生答:湖阴先生。师:你们想进一步了解湖阴先生吗?生答:想!师:那我们就来学习《书湖阴先生壁》,看看诗中都写了些什么?生:自由谈读诗体会。 三、细读诗句,体会情感。 1. 默读,标出不理解的词语。 2. 小组探究,结合注释理解诗句的意思。(难点:即湖阴先生家的环境。) 3. 指名逐句交流自己的理解(谁愿意来当小老师给大家讲讲这首诗的意思?学生讲诗意,教师板书) 4. 再读诗句,检查自读情况。湖阴先生家的环境真美呀!老师想再读读这首诗,你们同意吗?生:同意!师配乐读诗文。生练习读。 5. 创设情境,体会情感。现在,老师带你们去湖阴先生家去做客。(音乐响起)想象一下,如果你来到湖阴先生的家里,你会有什么样的感受呢?(学生自由畅说)【播放音乐】看着这幽雅、洁净的环境,使人不禁想到杨万里曾为朋友家题写的另一首诗《南溪早春》:南溪水暖百花发,燕子催将新社来。莫忘故人锄麦债,却将佳日作春杯。他爱朋友家幽雅、洁净的环境,更赞美朋友爱劳动、爱生活的美好品质。【出示诗句】看!湖阴先生家的环境多么美好!幽雅、洁净的环境中还透出浓浓的、美好的生活情趣,(板书)足见湖阴先生是个怎样的人?这首诗又表达了诗人怎样的感情呢?下节课我们再一起学习! 四、布置作业:背诵《书湖阴先生壁》。抄写本课生字词。 第二课时 一、复习旧课。 1. 回忆上节课所学内容:这节课我们继续学习《书湖阴先生壁》,请同学们回忆一下上节课我们学过的内容。(引导学生从以下两方面来回顾:(1). 湖阴先生家的环境幽雅、洁净;(2). 湖阴先生是一个勤劳的人)【出示诗句】看着这幽雅、洁净的环境和想象中的人,使我不由得想起王安石曾这样赞扬过他———“一水护田将绿绕,两山排闼送青来。”这简短的文字中却蕴含着作者对湖阴先生怎样的感情?(板书:赞美之情)这节课我们就来深入学习这首诗。 2. 书空课题。学生书空课题及作者名字(写时注意笔顺)。齐读课题。关于作者名字你了解多少呢?(正音、正字) 二、品读诗句,体会情感。 1. 指名读诗句。(有感情地朗读) 2. 齐读诗句。 3. 谈谈你对诗句的理解或提出不理解的词。(在前面学习的基础上,学生提出自己不懂的词或句子。) 4. 分小组探究。【出示问题】 (1)“两山排闼送青来”中的“排”能换成哪些字?这些字中哪个用得最恰当?为什么? (2)“一水护田将绿绕”中的“护”和“绕”用得好不好?为什么?你能换成其它字吗? 5. 交流探究结果。 (1)小组派代表谈自己的看法。师小结:一个“排”字,字面是“推”山,内含着“开门见山”的意思,进一步赞美了湖阴先生家的洁净、清新。与前面的“护”字相呼应。 (2)“护”“绕”用得好。因为这两个字各具特色,“护”字写出水对田的呵护之情。“绕”字写出山对田的环绕之态,把山水写活了。 6. 读诗句。山水本是无情之物,可诗人说水“护”田,山“送”青,水对田有一种护持之情,山对人有一种友爱之情,这就使本来没有生命的山水具有了人的情思,显得柔婉可爱,生动活泼。本来水是环绕着绿色的农作物,但诗人没说具体的植物,而是用植物的色彩来代替,说“将绿绕”,环绕着绿意;山也未必对田有友情,而诗人却说“送青来”,是拟人化了。王安石的另有一首诗《江上》中有“春风一等少年心,闲情恨不禁”句,也是将无情之物予以有情。这与杜甫《水宿遣兴兴奉呈群公》中的“注目寒江倚山阁,烟波高咏万丈文”意思相近。 7. 齐读诗句。再次感受诗人用词的精妙和语言的魅力。三、拓展诗句,培养能力。像王安石这样炼字的诗人还有很多。例如:贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树,僧敲月下门。”开始贾岛琢