3.3汽化与液化 第2课时 教学设计 2023-2024学年人教版八年级上册物理

《汽化与液化》第2课时教学设计 [物理观念] 物质观念:通过实验体验物质在不同状态之间的转变 能量观念:通过实验过程中的温度变化引导学生关注并思考液化过程中的放热特性 [科学思维] 科学推理:通过实验过程中的温度变化推测液化过程中的放热特点，并提炼出使气体液化的方法之一:降低温度。 科学论证:通过空气液化的实验进一步佐证降低温度可以使气体液化，避免偶然性。 质疑创新:引导学生对人工降雨实验中“变热”这一现象的反思，质疑液化放热的真实性，并通过改进实验进一步验证液化放热的属性。 [实验探究] 通过公交车上的“天使笑脸”这一情境引导学生多多关注思考生活中的物态变化现象，让学生自带水壶与盘子能将学生的注意力引向关注生活中的物态变化。在“遇冷”液化这一事实之后追问是否遇热也可以使气体液化，并引导学生运用控制变量法的思想，利用半导体制冷片设计探究液化放热条件的实验。通过气体打火机中燃料的物态变化，引导学生发现并验证压缩体积也可以使气体液化。 【科学态度与责任] 培养学生对实验过程以及实验结论的严谨性进行反思质疑的能力,通过空调模型的演示以及生活当中的实例使学生体会科学技术在社会生活中的应用。 [教材分析] 《汽化和液化》是人教版第三章第3节第二课时的内容，通过前两节课的学习，同学们知道了温度的概念、温度计的正确使用方法，知道了自然界的物质通常存在的三种状态，以及什么是熔化、什么是凝固。这些知识都为这一节课的学习作了充分的准备。本节讲述汽化和液化的方法及条件，这些内容与生产、生活息息相关，充分体现了新课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展理念。在教学中应用视频等多媒体手段，让学生感受生活中的物态变化，激发学生对科学的好奇心和求知欲，培养学生探究未知世界的科学素养和科学精神。 [学情分析] 由于八年级学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段,这就要求我们教师课前要设计好实验，预测出在实验过程中可能出现的问题，引导学生观察实验的关键部分，从实验现象中总结出物理规律是非常重要的。有了汽化认知的基础，液化现象的识别相对较容易。本节内容的难点在于如何让学生理解液化放热这一基本规律。对由现象得到的初步结论进行反思，发现其中的逻辑漏洞，并重新设计实验过程对结论进行验证。在注重学生理论联系实际的教学中，更要注重学生的科学探究能力的培养。 [教学器材] 电热水壶、盘子、半导体制冷片、电池、液氮、气球、烧杯、自制液化演示仪、自制空调模型、一次性注射器针筒、丁烷气体 [教学过程] 1.液化的概念: 昨天早上，天下着雨，我坐在公交车上。本就起晚了加上路上一直堵车心情很不美丽。忽然间一转头看见玻璃窗户上印着一个笑脸，心情瞬间感到温暖。不知道是哪个小天使画的。 【教师提问]同学们你们又人干过这样的事吗? [学生回答]____ [教师提问]那这些水雾是物质的那种状态那? [学生回答]___ [教师提问]那这些水雾是不是公交车司机为了方便涂鸦喷上去的? [学生回答]___ [教师提问]那这些水雾是如何产生的? [学生回答]____ 板书 液化定义:像水雾这种从气态变成液态的现象就是液化现象 【教师提问]生活中还有哪些类似的“液化”现象? 【学生回答]__ 2.体验液化的特点:人工造雨实验 请同学们利用从家里带来的电热水器以及盘子等物品来制造一些液化,来实现人工降雨的效果，看看那组同学先降下雨来。并将你所观察的现象记录在导学案当中。 问题一:水沸腾后壶口口的大量白气是如何产生的? 问题二:液化发生位置温度的变化，眼睛看到盘子上有一出现这 是由于_发生_形成的，用手触摸盘子可以感受到液化发生的位置__,这个现象说明液化过程___。 问题三:水蒸气遇到任何温度的物体都能液化吗? 学生讨论制定试验方案。(引导学生得出控制变量法的思想，展示半导体制冷片的特性，引导学生使用该工具探究液化放热的条件是必须遇冷或降低温度。) 3.降低温度使气体液化的普适性 演示一:利用液氮沸腾产生的大量低温氮气使空气中的水蒸气液化，制造舞台“烟雾”的效果，请学生分析其成因 演示二:利用气球演示空气的液化，证明降低温度使气体液化的普适性 4.反思与改进 上述通过经验直觉判断物理过程吸放热特性的严谨性，并提出其他的可能性的解释。 5.液化的另一种方法 气体打火机里面的液体是怎样充进去的，请推举本组最强壮的同学来完成这一任务。当注射器内气体的体积被压缩时,你看到什么现象?当逐渐将气体体积膨胀时又看到什么现象?利用注射器针筒和丁烷气体，让学生切身体验到压缩体积也可以使得气体液化。 6.生活物理社会 (1)观察空调模型，以及冷媒在其中各个阶段的物质状态，了解汽化和液化的吸放热特性及其在生活中的重要应用。 (2)生活中常见的液化应用:以蒸包子和热管为例 7.为升华和凝华做伏笔 请学生思考在之