用厘米作单位量长度（教学设计）-二年级上册数学西师大版

用厘米作单位量长度 四川省眉山市洪雅县实验小学校 宛娅琼 教学内容：数学书第52页例题1,2和相关的练习题。 教学目标： 1.创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。 2.在观察、比较、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。 3.在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。 4.培养学生的观察能力、动手操作能力，让学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 教学难点：建立1厘米的长度观念。清楚1厘米和几厘米的关系，体会测量长度的本质：包含几个长度单位。 教学准备：展台、1厘米的小木棒。 教学过程： 一：课前活动、引入新课 1.出示“一拃”这个词，学生一起读一读。 2.师介绍一拃的意思。学生比出一拃。 3.师示范用一拃为单位测量黑板的长。问：我在干什么？（板书：测量长度） 4.学生用一拃为单位测量课桌的长。测量后指名汇报测量结果。 5.学生思考：为何同样长的课桌测量出的拃数不同？ 师小结：有的手大、一拃就长一些，手小的一拃就短一些。也就是一拃的长度不同，导致同样长的课桌量出的结果却出现了不同。看来，要让同样长的物体测量出的结果相同，需要统一的测量工具，用统一的长度单位来测量。（板书：测量工具、长度单位） 二、探究新知 （一）认识直尺 1.让学生观察尺子上有些什么？把观察到的和同桌交流。 2.出示空白尺子，让学生说说缺了什么？ （1）认识刻度线 师介绍这些长长短短的线叫刻度线（板书刻度线），学生说两遍。 （2）认识0的作用。 师：尺上除了刻度线，还有啥？最小的数是谁？ 0有什么作用？在尺上表示什么意思？ 师：是不是每一把尺上就只有这些数呢？无论尺长尺短，数多数少，哪个数不能没有？ 师小结：孩子们真会思考，知道0在不同的地方有不同的作用，在尺子上表示起点，我们测量物体长度的时候，一般以0作为起点，开始测量。所以，孩子们要把它牢牢记在心里。 3.认识cm 师：尺子上还有什么呢？ 师：这两个英文字母表示什么意思？对！表示一个小小的很有用的长度单位厘米（板书：厘米），这个是汉字表示，这个是英文表示，我们该叫这两个英文字母什么？看看你们的尺上有没有厘米的英文写法。 揭示课题：今天这堂课，我们就探究用厘米作单位量长度。 （二）认识1厘米 1.找尺子上的1厘米。初建1厘米的表象。 师：我们要用厘米做单位测量长度，首先就要认识1厘米，也就是作为一个单位，1厘米到底有多长？请看！这就是1厘米。（0-1）在尺上你还能找到1厘米吗？ 师：如果尺子足够长，1厘米找得完吗？也就是在尺上有很多个1厘米。那你发现了什么规律？ 2.用手比1厘米，找生活中的1厘米，再建1厘米的表象。 师：你认为1厘米到底有多长？张开你右手的食指和拇指，比一比。把1厘米长的小木棍放进去验证。合拢手指，闭上眼睛，想想1厘米。睁开眼睛，比出1厘米，再用1厘米长小木棍验证。1厘米是长还是短？ 3.找生活中的1厘米。强化构建1厘米的表象。 师：四人小组找找我们身上、课桌上、教室里哪些物体的长度、宽度、厚度大约是1厘米？比比看，哪个小组找得多？ 学生汇报。 （三）认识几厘米 1.认识直尺上0-几就是几厘米，体会测量的本质。 （1）找5厘米 师：请看屏幕，你能在尺上找出5厘米吗？（板书5厘米） 指名学生到黑板上画一画。 师：怎么知道是5厘米的？（预设一：生0-5就是5厘米师：0-5不是6个数宝宝吗？我认为是6厘米。你们认为呢？都有道理，那到底是5厘米还是6厘米？静静的想一想。学生谈自己的想法。师引导学生总结：要确定这条线段是几厘米，就要研究它与1厘米的关系，要看它包含了几个1厘米。我们一起来数一数。 （2）找2厘米、8厘米 师：会找2厘米、8厘米吗？ （3）让比较找2厘米、5厘米、8厘米相同之处，归纳出：从0刻度到刻度几就是几厘米。 （4）再找5厘米，体会测量的本质。 师：在直尺上你还能找出5厘米吗？学生汇报，师追问：你确定是5厘米？这么自信，说说看！（预设1生：数了数有5个1厘米所以是5厘米。引导全班边比边数。预设2生：7-2=5师：7、2表示什么？引导学生发现刻度2到刻度7的线段长度比7厘米短了2厘米，所以用7-2=5。） 师：我们判断一条线段到底是几厘米，我们可以用数的方法，还可以用减法算。 （四）测量物体长度 师：孩子们，我认识了厘米、会在尺上找1厘米、几厘米。接下来我们就进入用尺子测量物体长度的活动。 1.学生估小棒长度 2.用尺测量小棒长度、小组交流测量方法。 3.总结测量方法 4.练习：判断测量方法是否正确。 三、巩固练习 1.练习十三第