22 文言文二则《伯牙鼓琴》（教学设计）统编版语文六年级上册

22 文言文二则—《伯牙鼓琴》 一.教学目标: 1.读准“哉、弦、为”等易混难读的字,把握朗读的停顿,注意“善、巍巍、汤汤”等逻辑重音,读出文言文的节奏和韵味,并试着背诵,感受古文之美。 2.借助注释、资料及已有文言基础,读懂句子意思,理解课文内容,培养学生语言运用能力。3.借助语言文字展开想象,体会艺术(音乐)之美,受到美的熏陶;结合课后资料袋内容,感受知音情谊。 二.教学重难点: 1.通过多种方法读懂句子意,理解课文内容,并试着背诵。准确把握朗读节奏,感悟古文的节奏美和韵律美。 2.借助语言文字展开想象,培养学生思维能力,进一步感受艺术之美。 三.教学过程: (一)专项训练,揭题解题 1.专项训练:同学们请看今天的专项训练,一起读一下。你有什么发现?(ABCC;都是描写景物的)同学们,一个词语就是一幅画面呢,选取你最喜欢的一个,展开想象,你仿佛看到了怎样的画面?看,我们借助文字展开想象,这些词语就成了一副副流动的画面,真美。想象着画面,我们再来美美的读一读。齐读 2.同学们,今天我们开启第七单元的学习,请看单元导读页,你收获了哪些重要信息?(单元主题:艺术之美;借助文字展开想象的方法。)这正是本单元课文学习要使用的重要方法,本节课我们就利用这种方法学习一篇文言文,跟老师一起板书课题。齐读课题 3. 题目什么意思?借助注释,我们知道了鼓就是弹的意思,诗经有云:我有嘉宾,鼓瑟鼓琴。鼓在文言文里就有弹的意思。伯牙弹的是什么琴呢?我们一起来看。 题目是文章的眼睛,借助题目我们就概括出了本篇小古文的意思。 4.同学们,这个故事离现在可有两千多年了,谁再来读读课文题目。指生读。是啊,这样读,才有古雅的感觉啊。 (二)整体感知,读出韵味 1.接下来,请同学们带着这种感觉大声地朗读课文 2 遍,努力把课文读通读顺。开始吧。 2.好,课文读完了,课前同学们进行了充分的预习,下面有请首席学官检查大家的预习情况。(首席学官领学) 3.老师提个小小的建议,朗读时如果能再注意几个特别的字眼,感觉就会更好!你听-(范读:善哉乎-鼓琴,巍巍乎-若太山。善哉乎-鼓琴,汤汤乎-若流水。)听出了什么?老师强调了乎。 4.是的,读古文,要注意这样的词,比如乎,哉,他们都是语气词,在语气词后边适当延长、停顿,古文的感觉就出来了,谁来试一试?我们一起来读。 5.读的越来越有感觉了。来看最后一句,难点在停顿上,谁来试一试?我们借助注释知道了这句话的意思之后,读起来就知道怎么停顿了。师范读,我们一起读。 6.古文讲究节奏的美感,韵律的美感,通过交流,我们画出了文章的节奏,谁能完整的读一遍?下面我们一起来感受古文的韵味吧,齐读。 (三)欣赏乐曲,想象画面 1.欣赏乐曲展开想象:善哉乎朗读,同学们可真会读书啊。想不想听听这琴声,接下来,我们就一起聆听伯牙的琴声,一边听一边想象,你仿佛看到了怎样的画面?(听音乐)交流:(1)巍巍乎若太山。你想象到怎样的画面?(高耸入云、直插云霄等)这幅画面对应文中的是哪句话?哪个词让你想象到这样的画面?(巍巍)试着把你想象到的画面,用朗读传递给大家。师范读,我们一起来读,读出高耸入云的画面。 (2)汤汤乎若流水。你想象到怎样的画面?(江河浩荡)能不能通过你的朗读,让大家看到江河浩荡的画面?指生读,齐读。 2.同学们,让我们透过文字再次来感受音乐的魅力,假设此刻在座的你们就是锺子期,在你们面前 (1)(点击配乐)伯牙席地而坐,轻抚琴案,他志在高山,苍劲浑厚的琴声在山间飘荡。于是,你情不自禁地高声赞叹-于是,你们情不自禁地高声赞叹—— (2)当伯牙志在流水,澎湃的的乐曲在你耳旁萦绕。于是,你由衷地高声赞扬-于是,你们由衷地高声赞扬——小结:同学们,借助琴音,通过文字展开想象,我们就感受到了高山流水的样子,仿佛听到了时而浑厚苍劲,时而婉转悠扬的琴音。这就是音乐的魅力。 3.师拓展: (1)也许他的琴声还表现了“杨柳依依”(出示图片)当伯牙鼓琴,志在杨柳——(善哉乎鼓琴,依依兮若杨柳。) (2)当伯牙鼓琴,志在白雪——(善哉乎鼓琴,皑皑兮若白雪。) 4.请你再次展开想象,伯牙的琴声里还会有哪些景色?请你和你身边的伯牙或子期来感受这一应一和之间的心有灵犀吧!(同桌练习,展示) 小结:同学们,我们借助文字,展开想象,仿佛看到了伯牙与子期因为乐曲产生共鸣的那一份愉悦,这就是音乐的魅力。 (4) 因“乐”相知,喜遇到知音 1. 你觉得伯牙仅仅通过琴声表达对大自然的赞美吗?(补充资料)我们说琴声即心声。他还在表达什么?(心志、情志、志向、胸怀) 2. 子期不仅能听懂伯牙的琴声,而是真正听懂了伯牙通过琴声表现出的情怀。古书《列子》中有这样一句话(伯牙所念,钟子期必得之。-《列子.汤问.伯牙绝弦》)伯牙心里想到什么,子期都能准确的听出什么。这里的念就是本文中的