写作指导8：三元及多元思辨性作文的审题立意-2024年高考语文三元思辨作文写作全面指导

写作指导8：三元及多元思辨性作文的审题立意 概念解读 思辨是一种对人和事物进行多角度思考的活动。人和事物是具有复杂性的、多样性的、又是具有可能性的，这就为我们实现思辨性的目标提供了客观上的条件。 所谓思辨型材料作文，是指这样的一类材料作文：该作文题中的材料所列举的对象、话题、认知、观点或者做法往往是相反或相对的，但又都是很有道理的，因此具有较强的思辨性，我们把这种具有较强思辨性的材料作文称之为思辨型材料作文。 应该说，思辨型材料作文侧重于对考生思辨能力的考察，符合当下国内重视对学生创新性思维能力培养的大趋势，因此，它越来越受到大家的关注。同时，思辨型材料作文给考生提供的立意切入点不是唯一的，是灵活而开放的，考生不容易偏题，只要稍有点理解能力的人都能谈一谈，都能拿到一个保险的分数。对于这样的作文题目，老师认同度高，学生也很喜欢写。但是，正是因为思辨型材料作文没有审题方面的难度，因此它对考生写作水平的要求就高了，也就是说，考生想要拿高分也不容易，你得好好构思构思，写出点深度（体现出你的思辨能力）。 高考作文的思辨性材料往往是具有“争议性”的，这里的“争议性”就是指站在哪个角度看都有一定的道理。 思辨在表达上往往是以相对、相反的形式出现，如新与旧，得与失，拙与巧等等。 审题时，找到题目或材料中的＂关系＂，才能在表达上实现思辨，准确立意。 审题误区： 1.对材料的阅读：“缩水”或“变形” 审题的本质是阅读，而在阅读的过程中，作文问题情境材料被考生“缩水”或“变形”，尤其是对核心词句——作文问题情境中的多元要素的轻视或遗漏，以至于“只见树木，不见森林”或“捡了芝麻丢了西瓜”，这是立意片面化或泛化的病根所在，也是作文最终与一类文无缘的根本原因。 还要强调一点，越是熟悉的社会情境，越需要“咬紧”它，以防“主观增减（社会情境原有信息），过度或歪曲解读”，审题必需在作文题提供的社会情境之内审读，立意必须在所提供的社会情境之内产生，否则偏题跑题在所难免。社会情境，或以多元要素组合形式呈现，或以一要素多方面（一个方面亦是一元）的形式表现，这是审题立意的基础性要求； 交际情境也至关重要，它既明示写作交流的主体，也暗示交流的客体，这是审题立意的表达限定。 社会情境和交际情境，两手一起抓，两手都要硬。 2.对材料的理解：要素内涵说不明 在阅读材料并成功提取问题要素之后，“立意”工作开工上马。正确理解作文问题情境之中的多元要素，这是正确立意的地基，不少考生就栽在这里，对某一个要素或多个要素含义的理解出现偏差，甚至是曲解、误解。“地基不牢，地动山摇”，地基塌陷了，立意也就没有正确的可能了。 3.对思辨的展开：逻辑关系理不清 作文问题情境中的多元（二三元居多）要素，彼此之间肯定存在这样或那样的关联不能发现，不能厘清这些元素之间的内在逻辑关系，随意地甚至胡乱地把几个要素“绑”在一起---这是多元要素型新材料作文审题立意最常见的失误。 思考：这些成语体现了怎样的辨证思维？ 1.水能载跑，亦能覆舟。矛盾的对立统一性 2.尺有所短，寸有所长。一分为二地看问题 3.三上每河东，三十年河西。发展的眼光看问题 4.聚沙成塔、集腋成装、积羽成舟——量变严生质变 多元关系： 1.依存关系：“可为与有为”（2021甲卷）、“学与思”“学而不思则罔，思而不学则殆” 2.主次关系：“射人先射马，擒贼先擒王。” 3、取舍或选择关系：取与舍 4、因果关系：“选择、创造、未来”（2022新II卷） 5、发展或递进关系：“本手、妙手、俗手”（2022新I卷）、“移用、借用、化用”（2022甲卷）、“以修身为弓，跤思为矢，立义为的”（2021乙卷） 6.转化关系：体育之强弱（2021新I卷） 7.对立统一关系：“敬畏与无畏”“坚冰型与清水型人格” 思辨性作文文题共性 ①作文话题带有强烈的思辨色彩 ②都没有情境化要求，以增强思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和独创性； ③考生分析质疑，多元解读，思辨能力极为关键。 思辨类材料作文中出现了多个形象或多个发展阶段并且没有明显的主次关系，或者对同一事物有不同看法不同表述，这样的作文题目可以归为思辨性突出的材料作文。 思辨性作文特点：呈现一种开放性，其思维方向、价值取向都不是雕一的。 思辨作文审题立意，要注意作文材料中呈现的思辨。 思辨双方（或三方）存在的逻辑关系；如果逻辑关系都不清楚，还谈什么思辨？弄清思辨关系会让我们视野开阔，在构思行文时能抓住多方关系面，进行整体性构思，体现思辨色彩。 材料作文，如果是含有思辨性质，那么材料会引出的话题中有二元或三元关系。二元和三元之间以存在着一定的逻辑关系。 弄清思辨关系，就要结合材料内容，对二元或三元关系主体的内涵有正确的了解；了解思辨话题各方概念的内涵，这是思辨的准入点；只有了解各方的内涵，才能判断彼此间