《万以内数的近似数及大小比较》（教案）-二年级下册数学青岛版（五四学制）

课题 万以内数的近似数及大小比较 课型 新授课 练习课 复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他 目标 确立 依据 课标分析 1.课标摘录（紧要联系，2-3条） 理解符号< 、= 、>的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小。 在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。 2.课标分析 能用大得多、大一些、小一些、小得多等语言描述各数之间的关系。 “在生活情境中感受大数的意义”，就是学生能说出这个数表示的含义,“并能进行估计”则是在说出数的含义基础上的更高思维，能根据实际的情境进行适合的估算。 教材分析 青岛版“万以内数的大小比较”这一课时是在前几课时学习了万以内数的认识和读写的基础上教学的。通过本节课的学习，学生掌握比较两个数大小的方法。首先安排四位数与三位数（位数不同）大小的比较，在安排三位数与三位数（位数相同）的比较。这里比较大小，实际上还是让学生理解所比较的数所表示的是几个千，几个百....... 近似数的认识有着很强的现实意义，教材没有给出近似数的概念，而是通过情境让学生理解近似数的含义，体会近似数在生活中的作用。 学情分析 项目 千以内数的读作 万以内数的读作 100以内大小比较 题目 276，940 1908，7370 37 O 48 , 89 O 90 正确人数 正确率 学生通过前面的学习已经初步认识了万以内数的大小，通过上表可见： 1. 绝大多数学生能准确读出各个大数，但只有部分孩子能准确说出各个数所表示的含义。 2. 大多数孩子都能用正确符号比较100以内数的大小 由此，本节课的教学可根据学生实际，放手让学生自己 学习 目标 1．我能根据餐厅的情境估计出座位的近似数，并说出求近似数的一般规律。 2．我会用语言和符号来比较万以内数的大小，体验比较方法的多样性。 3. 我能在交流学习的过程中感受解决问题策略的多样性。 教学重难点 学习重点：会说出大数的近似数，正确比较两个数的大小。 学习难点：总结比较两个数大小的方法。 教学准备 实验准备：小棒、 知识能力准备： 信息技术 应用 1. 技术支持：◎问卷星◎影音剪辑◎课件拼合◎影音录制◎其他（ ） 2. 认知工具：◎环境创设◎自主学习探究◎知识建构协同◎情感体验激励、其他（ ） 3. 功能支持：◎信息提炼◎信息分析◎信息评价 ◎逻辑思维训练◎辩证思维训练◎辩论◎情境建构 ◎ 其他（ ） 备注：仅勾选核心内容，每项不超过3项。 课前预学 小明有1210张卡片，小红有985张卡片，哪位同学能准确读出来里边的两个数？ （1）这两个数分别读作什么？写在下面吧。 （2）它们两个到底谁大谁小呢？猜一猜，想一想。 课中展学 活动一： 教师活动 学生活动 评价任务 教师活动： 1．了解学生认知程度，掌握学生的理解程度； 2.小明和小红去餐厅吃饭，发现一楼餐厅有597座，二楼餐厅有508座，一楼大约坐多少人？二楼大约坐多少人？ 3．引导学生注意大约两个字，即不确定的，是估计的数。 4.引导学生画图观察。 5.总结书写方式597≈600 508≈500 6. 写出下面各数的整百近似数。 806、876、897、842、893 7. 总结近似数的规律 追问：你是怎么想的？理由是什么？ 1. 自主写出估计的数 2. 画图观察： 597接近于600，600就是597的近似数。 508接近于500，500就是508的近似数。 3. 自主写出各数的近似数，小组交流讨论。 4. 全班总结求整百近似数的规律： 十位上是01234的时候近似数是800， 十位上是56789的时候近似数是900. 1. 分享小组发言时声音响亮，语速适中，基本能用完整的语言表达自己的想法。 2.我能根据餐厅的情境估计出座位的近似数，并说出求近似数的一般规律。 3.会倾听、思辨、补充和纠正别人的发言，做到有礼貌。 活动二： 教师活动 学生活动 评价任务 那小明和小红谁的卡片比较多？ 1.怎样比较呢？ 2.那相同数位的数怎样比较呢？比较一下刚才餐厅的座位数597与508的大小。 3.肯定学生方法，引导学生总结比较大小的方法。 1. 自主比较1210 与 985。 预设1：1210比1000大，985比1000小所以1210>985. 预设2：1210是四位数，985是三位数，所以1210>985。 2. 比较相同数位的数的大小。 ①个人独立完成。 ②小组交流不同方法。 3.