2023-2024学年人教版八年级物理下册第七章、第八章 运动和力“教材分析

“第七章、第八章 运动和力”教材分析 首都师范大学附属实验学校 张羽燕 人教版 八年级 2 教育教学指导思想 3 本单元隶属课程标准的一级主题“运动和相互作用”下的二级主题“机械运动和力”，包含力、弹力、重力、摩擦力、同一直线的二力合成、牛顿第一定律、二力平衡。 本单元在小学初步认识力的基础上学习有关力的基础知识，是系统学习压强、浮力、简单机械、功和能等内容的基础。建立起的对力的概念的认识，掌握受力分析的方法，是今后进一步学习力学知识的重要基础。 “运动和力”是力学学习的基础，是力学所要解决的中心课题，是机械运动和力的具体化，具有承上启下的作用，是前面学习的机械运动、速度、力的知识的延续，是继续学习压强和浮力的必备的基础，是学生在高中进一步学习经典力学知识的基础。这部分内容的学习应引领学生初步形成物理观念中的运动与相互作用观。 一 单元概述 一、单元教学设计 一、单元教学设计 三 课程标准要求 一级主题 二级主题 三级主题 运动和 相互作用 2.2机械运动和力 2.2.3通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。探究并了解滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。 例3通过实验，认识力的作用是相互的。 例4通过实验，认识力可以改变物体运动的方向和快慢，也可 以改变物体的形状。 2. 2.4能用示意图描述力。会测量力的大小。了解同一直线上的二力合成。知道二力平衡条件。 例5分析静止在水平桌面上杯子的受力情况。 2. 2.5通过实验和科学推理，认识牛顿第一定律。能运用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。 例6 了解伽利略在探究与物体惯性有关问题时采用的思想实验， 体会科学推理在科学研究中的作用。 例7能运用惯性，解释当汽车急刹车、转弯时，车内可能发生的现象，讨论系安全带等保护措施的必要性。 实验探究 4.1 测量类学生必做实验 4.1.6用弹簧测力计测量力。 例6用手拉动弹簧测力计体验1 N、2 N、4 N力的大小，测量 一本物理教科书所受的重力。 4.2 探究类学生必做实验 4. 2. 2探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关。 例2用弹簧测力计、平板、细绳、长方体物块、棉布、毛巾等， 探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关。 跨学科实践 5.1 物理学与日产生活 5.1.1 能发现日常生活中与物理学有关的问题提出解决方案。 5.1.2能运用所学知识分析日常生活中的安全问题，提出解决 方案，践行安全与健康生活。 教材内容特点 1.用身边的自然、生活、生产等现象为基础组织教材 四 指导思想与背景分析 一、单元教学设计 2.以科学探究为主线，渗透了大量的科学研究方法 四个学生探究实验： （1）探究物体受到的重力与物体质量的关系 （2）探究阻力对物体运动的影响 （3）探究二力平衡的条件 （4）探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关 （5）探究同一直线上两个力的合力与分力的关系 渗透：比值法、控制变量法、转换法、理想实验法、科学推理法 3. 密切联系生活实际与经验，体现科学、技术与社会之间的密切联系 学习者分析 认知层面 具有强烈的探究兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，思维与感性经验直接联系，需要具体形象材料的支持。需要教师创设情景，促进学生主动进行意义建构，引领学生从多角度进行系统、全面地思考。 能力层面 具备：初步科学探究、分析概括能力。 欠缺： 观察能力，需要教师从观察目的、侧重点、方法上给予必要指导。 缺乏依据变量思想进行实验设计的能力，容易出现不改变、不控制、不比较的现象。 缺乏分析论证能力，比如通过观察和实验寻找证据，从事实总结出规律的归纳推理能力。 四 指导思想与背景分析 一、单元教学设计 一、单元教学设计 四 指导思想与背景分析 指导思想 以建构主义理论为依据，以主动发现为策略，采用任务驱动的方式，通过情境引问题，问题导探究的策略，引领学生重演知识的发生过程，让学生在问题解决过程中，实现“做中学”，达成深度学习的目的。 教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，关注学生的实际获得，基于学生已有认知和知识水平合理设计学习进阶过程，以思维为中心，实验探究为主线，引导学生经历科学探究过程和科学推理过程，促进学生质疑、科学推理、科学论证的科学思维的发展，培养学生科学探究能力，促进学生尊重事实、敢于质疑的科学态度与责任的形成。 1）由重知识传授向重学生发展转变 2）由重教师“教”向重学生“学”转变 3）由重结果向重过程转变 在教学策略上应发生三个转变 一、单元教