1.1.1 生物的特征 教学设计-2023-2024学年人教版生物七年级上册

课题 《生物的特征》教学设计 教学目标 1. 观察生物和非生物，比较它们的区别。 2. 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 3. 培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。 重点 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 难点 培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。 教学策略 教法 选择 小组讨论   学法 引导 1. 学生观察生活环境，区分生物与非生物； 2. 尝试错误法，列举发讨论生物的特征； 3. 通过现象初步总结生物的特征。 教具媒体组合应用 教师制作多媒体课件，准备视频、图片。  教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 什 么 是 生 物 播放会动的玩具、气球和猫的互动视频。提出问题： “请判断视频中的事物哪个是生物，哪个是非生物？并说出你的理由”  观看视频并全体举手表决，回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。并找同学说出理由。         让同学对生物和非生物有直观的认识，同时也可以暴露出错误认知作为后面的教学契机。 指导学生观察周围环境并以组为单位分配任务：第一组每人说一个身边的生物；第二组每人说一个身边的非生物；第三组每人说一个自己不确定是否是生物的事物;第四组回答第三组的问题，其他组可以给第四组做补充。 按顺序，每一位同学都发言。 在此过程中可以发现同学对哪些问题感兴趣，存在那些认知误区，成为课堂的生成性资源。 生 物 的 特 征 组织小组讨论 小组完成观察与思考，并表达本组的观点 培养学生的观察能力，分析表达能力。 提取出有效信息和问题并记录在黑板上：衡量标准单一，考虑不全面等问题。并启发学生用对比法比较出生物的共同特征。 各组互相补充。 培养同学团结协作能力，以及大胆表达观点的精神。 组织学生小组讨论：阅读并找出生物的共同特征有那些。 阅读书的第4页到第7页，并以小组为单位整理出每一条特征的疑问 敢于质疑，提出问题的精神。 1. 生物的生活需要营养 2. 生物能进行呼吸（组织同学材料分析） 3. 生物能排出身体内产生的废物（让同学列举集中排泄方式） 4. 生物能对外界刺激作出反应（让同学列举几种排泄方式） 5. 生物能生长和繁殖并提出问题：繁殖对于一个物种有什么意义。 6. 生物都有遗传和变异的特性（解释遗传和变异） 7.病毒是唯一没有细胞结构的生物（播放病毒的视频和图片）引导同学辩证的看待病毒与人类的关系 了解“自养”和“异养”并学会初步区分。 通过对材料的分析总结出绝大多数生物呼吸的方式：吸入氧气呼出二氧化碳。 举例 小组讨论 通过实例区分什么是遗传，什么是变异。认识到种瓜得瓜，种豆得豆是遗传现象；一母生九子，就自个不同是变异现象。 说一说自己对病毒的了解和评价 通过漫画解读让知识更生动。 培养同学分析资料的能力。 通过列举自身和身边的实例，解释书中知识，让同学感受到生物学科源于对周围事物的科学观察，并认识到知识要学会学以致用。 让同学意识到生长是自己生命的延续，繁殖是为了一个物种的延续。 联系实际 让同学认识到任何事物都有两面性，要辩证的看待问题。 课堂小结 1. 以小组为单位，说一说本节课了解了那些知识（组间接龙）并完成练习 2.教师小结：生命的价值高于一切，珍视一切生命，而生命对于我们人类而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系的生命、精神信念上的生命；我们每个人都不仅仅是身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。 每个小组说一个知识点，一接龙的形式循环进行。并总结出判断生物应该几个特征综合来看，不能只根据一个特征判断。 让同学们认识到生命的意义和价值（思政目标） 板书设计： 1、 生物的生活需要营养（图1） 通过光合作用制造自身所需营养的营养方式是自养型 只能以植物或其他动物为食的营养方式为异养型 2、 生物能进行呼吸 吸入氧气，呼出二氧化碳（绝大多数） 3、 生物能排出体内废物（图2易错） 例如呼吸、出汗、排尿等方式 4、 生物能对外界刺激作出反应 5、 生物能生长繁殖 6、 生物都有遗传和变异的特性（图3） 7、 生物都是由细胞构成的，但病毒除外（图4） 4 学科网（北京）股份有限公司 $$