3寒食（教案）六年级下册语文统编版

《寒食》教学设计 一、教学目标 知识与技能： （1）掌握本课生字词，理解诗句的意思。 （2）正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 过程与方法： （1）通过朗读，理解诗句的意思，感受诗人的情感。 （2）通过小组合作，探究寒食节的习俗和文化内涵。 情感态度与价值观： （1）了解寒食节及其习俗，理解古诗表达的思想感情。 （2）培养学生的文化意识和爱国情感。 二、教学重点与难点 重点：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 难点：理解古诗表达的思想感情。 三、教学过程 导入新课： （1） 教师激情导入：泱泱华夏，历尽千帆归来，优秀文化，代代传承。传统节日、传统习俗犹如一颗璀璨的明珠，闪耀在世界的东方。今天，我们就来学习一首与传统节日有关的古诗——《寒食》。 历史背景：《寒食》这首诗的历史背景是唐朝时期，寒食节是清明节的前一天或者两天。 在大历十才子中，最为著名的要数韩翃和李益了。李益因为与霍小玉的爱情而更加闻名，还有“从此无心爱良夜，任他明月下西楼”的名句。而韩翃因这首《寒食》被唐德宗赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。 这是一首讽刺诗，但是诗人的笔法巧妙含蓄。中唐时期，宦官作威作福，权势显赫。几任昏君都宠信宦官，导致宦官权势熏天，败坏朝纲，排斥朝臣。当时很多正直的人士对此都极为愤慨，此诗也因此而作。 （2）学生分享积累的有关节日的诗词，教师总结，引出课题——《寒食》，同学们齐读诗题。 根据预学单，帮韩翃完成“人事档案”。教师补充韩翃资料。 作者：韩翃，字君平，南阳（今河南南阳）人。唐代诗人，“大历十才子”之一。 解诗题：文章题目是《寒食》，寒食指的是什么？你了解寒食节的哪些知识？学生根据预习所收集到的资料回答。教师补充寒食节的视频资料。 寒食节是清明节的前一天或者两天。后来，寒食节逐渐地被清明节所取代。 读诗文、明节奏： （1）指生读古诗，要求读准字音。 （2）强调“侯”的字形。与形近字“候”区分。巧记：五侯不分家，中间没有竖。把这个字工整地写在课堂生成单的方框内。 （3）指生读古诗，试着读出节奏，读出古诗词的韵味。 （4）齐读古诗。 晓诗意，悟诗情： （1）学生结合注释和工具书，自主学习，理解诗意。教师巡视指导。 （2）小组内交流学习成果，互相补充。教师深入小组了解学习情况。 （3）学生汇报学习成果，师生共同梳理、补充、完善。教师随机引导学生有感情地朗读相关诗句。 前两句写京城春色。“春城无处不飞花”是烩炙人口的名句，它的好处在于， 写出了暮春时节人人眼中所见、人人笔下所无的特有景致。“春城”指春天的长安城，造语新颖，音调谐和，给人以美感。“无处不”是用双重否定表肯定， 表达效果较直述语气更为强烈; 若换成“春城处处皆飞花”，势必索然寡味。“飞花”指随风飞舞的柳絮， 杜甫《寒食》： “寒食江村路，风花高下飞。”是其用字所本， 有人解作“落红无数”， 不妥。就因果关系来看，首句实承次句而来，正因为“寒食东风御柳斜”，所以才“春城无处不飞花”。在这春光浓丽的寒食节，东风吹拂，御柳夭斜，枝头柳絮，漫天遍地， 轻扬曼舞， 才使得偌大的长安城无处不飞花。 春天到处万紫千红， 可写的景物甚多， 诗人仅选取了 “御柳飞花”这一最富有特征的景物加以描写， 让读者窥一斑而知全豹，真可谓“动人春色不须多” 了。在描写时， 诗人避免了直接陈述， 用因果倒置手法来突出“飞花”，用双重否定句来强调“飞花”，取得了一波三折、情致宛转的艺术效果。诗人在柳上着一“御”字， 显示出描写的是皇家宫苑的柳树， 又自然地引出下面的 “汉宫”。 后两句写当日情事， 时间由白昼移至傍晚。寒食禁火， 一般百姓家中夜间也不许点灯， 但是贵族阶层却获准例外。“日暮汉宫传蜡烛”， 在傍晚时分， 皇帝已派人将蜡烛颁赐到贵族家中了。挨家挨户地颁赐， 所以说“传”。谁人有权领受皇帝赐烛的殊荣?“轻烟散入五侯家”。蜡烛质量愈高，烟子愈少，所以说“轻烟”。这 “轻烟”是皇帝恩泽的象征，领受它的是皇帝最宠幸的“五侯”。“五侯”本是汉朝典故。西汉成帝时， 外戚王谭等五人同日封侯，世称五侯， 见《汉书 ·元后传》。东汉顺帝时， 外戚梁冀之子及叔父五人封侯，世称梁氏五侯， 见《后汉书·陈蕃传》。东汉桓帝时，封宦官单超等五人为侯，亦号五侯， 见(后汉书·单超传)。总之，五侯不是指外戚， 就是指宦官。诗人在这里当然不会是仅仅咏题汉事，而是以古喻今。安史乱后以来， 宦官专擅朝政， 政治日趋腐败， 有如汉末之世。此诗显然暗寓讽谕之意， 清代诗论家吴乔曾予以评说： “唐之亡国由于宦者握兵， 实代宗授之以柄。此诗在德宗建中初， 只 ‘五侯’ 二字见意， 唐诗之通于 《春秋》 者也。” ( 《围炉诗话》 卷一) 这是说此诗具有 “惩恶而劝善” 的 “春秋笔法”。 4、 教师小结： 通过学习这首诗，我们了