《咬文嚼字》教学设计 2022—2023学年人教版高中语文必修五

人教版版高中语文必修《咬文嚼字》教学设计 【教学设想】 本文是高中语文必修的一篇课文，是一篇结构严谨、内涵丰富的文化随笔。朱光潜先生旁征博引，讲述了阅读或写作时应该炼字的道理。读者从中既能获得丰富的知识，又能随着作者的理性思考，感受文章蕴含的“理趣”。《中国学生发展核心素养》提到审美情趣，希望学生具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，而这些意识和能力的前提便是具有艺术知识、技能与方法的积累。本节课力求学生在整体把握内容的基础上，理解作者的观点。品味经典诗句，感受炼字的妙处。并尝试运用文中的方法提高自己的鉴赏能力，初步具有感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。 【学情分析】 学生首次接触文化随笔，对文中丰富的诗句、成语等现象已有积累，不会感到陌生。然而对文中的文化现象较陌生，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深入钻研课文。针对此种状况，教师引领学生通读全文，通过一步一步地提问，抓住表达作者观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。 【教学目标】 1.了解文中“咬文嚼字”的含义，概括总结课文观点。 2.体会作者提出的“斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的主张，并将其运用于修改和创作练习中。 3.借鉴文中鉴赏词句的方法，初步培养感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。 【教学重点】 理解“咬文嚼字”的内涵，概括总结作者观点。 【教学难点】 举一反三，运用本课所学方法鉴赏诗歌。 【教学过程】 一、导入 同学们好，我们先来看两句话： 如果我到了你没到，那你就等着！ 如果你到了我没到，那你就等着！ 这两句话是什么意思呢？我给大家补充一下背景：有一天，你老妈出去逛街，大包小包买了一大堆。回来的路上，快到公交站台了，于是给你老爸打电话，说了上面的话。是什么意思呢？ 明确：如果老妈到了，老爸没到，那老爸就等着被修理；如果老爸到了，老妈没到，那老爸就等老爸到来。 由此可知，相同的文字，表达的意思却不一样。这也提醒我们，对文字要自己琢磨。汉语中有个成语表达类似的意思，那就是咬文嚼字。 （导入是课堂的重要组成部分，可谓成功的一半。本课选择与文字相关且富于趣味的句子，情境的解说增添了生活意味，能较好地激发学生的兴趣。） 二、略读 咬文嚼字，在《现代汉语词典》上的解释是过分地斟酌字句（多用来抠字眼而不领会精神实质）。略含贬义。而朱光潜先生却把它作为文章的标题。那么，此文中，“咬文嚼字”是什么意思呢？ 浏览课文，找出文中“咬文嚼字”的含义。 我们可以这样做： 1.快速阅读全文，遇到暂时不理解的字、词、句，可以跳过。 2.速读过程中，拿起笔，在“咬文嚼字”含义的句子下面划上横线。 明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。 由此可见，朱先生赋予“咬文嚼字”极富创见的意思。这不仅需要莫大的勇气，更需要丰厚的学识。接下来，我们来看看，朱先生用了哪些事例来说明“咬文嚼字”的道理。 （所谓“提纲挈领”，指的是抓住要领，简明扼要。这一活动建立在学生预习课文的基础上，所需要的只是时间，因为课文较长；难度不大，利于学生循序渐渐、由浅入深。本环节对学生的活动作了一些提示，利于学生有步骤地进行。） 再次浏览课文，找出文中“咀嚼”的例子。 （用主谓短语概括每个例子） 郭沫若改字（第1、2段） 王若虚改句（第3、4段） 贾岛推敲（第5段） 苏东坡写诗（第6段） …… （这一环节类似“分段并概括段落大意”。对于一篇观点有些深度的文化随笔而言，理清文章思路，概括每个部分的大意，利于逐步进行深入分析。） 三、细读 1.阅读课文，找出每个例子对应的小观点。用笔划出。 2.划出作者分析例子的句子。尝试用自己的话进行分析概括。 （“用笔划出”意在提醒学生，不动笔墨不读书，要养成随时动笔的良好习惯。文艺评论的文章字句好理解，联在一起表达的意思便有些难度了。因此，学生表面上好像每个字的意思都懂，可这个句子、段落的意思就有点昏昏了。因此，本环节设置“尝试用自己的话进行分析概括”，意图通过学生转换表达，从而加深对句子意思的理解。因而，本设计里的只是个要点，具体因课堂情境而表述不同。） 明确：郭沫若改字 小观点：文字不同，句子的味就不一样，情感也就随之改变。 分析：“你是”，单纯的叙述语；“你这”，强烈的憎恶情感。 补充资料：        女孩子怎么能这么跟老人讲话呢，要有点儿礼貌嘛，你对你父母也这么说吗？ ——《多余的一句话》 你这该死的温柔，让我心在痛泪在流，就在和你说分手以后，想忘记已不能够。你这该死的温柔，让我止不住颤抖，哪怕有再多的借口，我都无法再去牵你的手。 ——马天宇《该死的温柔》 （补充资料起深化对“你这”的认识，将理解的观点运用到实际生活中。第一个是2016年最佳小小说，一个发生在公交车上的故事，因为某种机缘，一系列的争吵竟在多余的一