习作：有你，真好（教学设计）-统编版语文六年级上册

《有你,真好》教学设计 【教学目标】 1.能选择一个人,运用第二人称叙事,表达自己对这个人的情感。 2.能通过事情写一个人,把事情写具体,表达出自己的情感。 【教学重、难点】 能把事情写具体,表达出自己的情感。 【教学过程】 一、歌曲暖身,渲染氛围 播放歌曲《有你真好》,暖暖场。 二、定格“你”,回想“好” 1.出示“有你真好”四个字 指名交流:看到这四个字,你首先想起的人是谁? 在学习单上填一填: 看到这四个字,我马上会想起(谁)_ 交流,反馈,相机板书: 家人、老师、同学、其他人 2.你为什么会觉得他(她)真好呢? 在学习单上填一填: 在我_的时候,是你_了我。 在我_的时候,是你_了我。 在我_的时候,是你_了我。 交流,反馈,如: 在我考试不好的时候,是你鼓励了我。 在我作业不懂的时候,是你指导了我。 在我孤独无助的时候,是你陪伴了我。 在我骄傲自满的时候,是你点醒了我。 在我放假回家的时候,是你陪伴了我。 当我生病难受的时候,是你照顾了我。 三、三个妙招,写出“真好” 1.阅读教材,明确本次习作的要求: 写一个人,把事情写具体,融入自己的感情 2.这次习作的主题是“有你,真好”,这也是本次习作的中心。那么,怎么写,才能让人家觉得他(她)这个人“真好”呢?老师教同学们三个妙招—— 3.【妙招一】典型事例表现人物的“好” (1)回顾课文《少年闰土》。闰土是“我”童年的好伙伴,说说作者通过哪些典型事例写出了少年闰土的“好”。 (2)回顾课文《我的伯父鲁迅先生》。鲁迅是“我”的伯父,说说作者通过哪些典型事例写出了伯父鲁迅的“好”。 (3)快速默读优秀习作例文《有你,真好》,说说作者通过哪些典型事例,写出了哥哥的“好”。 交流反馈:①哥哥不喜欢“我”跟着他;②哥哥不情愿牵“我”的手;③哥哥不准他的朋友“吩咐”我做事;④“我”就要摔跤时,哥哥一下子扶住了。 进一步讨论:前两个事例有没有写出哥哥对“我”的好?有没有必要写呢? 进一步明确:前两个事例为后面两个事例做铺垫,这是先抑后扬的写法。这样写,无论是人物、事例还是情感,都显得更真实。 (4)你想起了哪几个典型事例呢?在学习单上填一填。 填好后交流,分享,点评。 4.【妙招二】特定场景烘托人物的“好” (1)回顾《慈母情深》中的特定场景。说一说,这个场景与表现母亲对我的“好”,有什么关系? 交流反馈:这个特定的场景,写出了母亲挣钱的环境恶劣,反映了母亲挣钱不容易,为后面母亲毫不犹豫地掏钱给我买书做铺垫,从而烘托出了母亲对我“真好”。 (3)回顾《父爱之舟》中“逛庙会”的场景。说说表现父亲的的“好”,为什么要描写逛庙会的场景? (3)回顾《少年闰土》中看瓜刺猹的场景。说说表现闰土的“好”,为什么要描写月下海边瓜地的特定环境。 交流,明确:通过月下瓜地的美好环境,烘托出少年闰土的形象特点;通过聊天的场景,表现出闰土的见多识广、热情开朗。 (4)出示《我的伯父鲁迅先生》中救助车夫的场景。说说表现伯父鲁迅的“好”,为什么要描写“被风怒号,天色阴暗”的环境和车夫呻吟的场景? 交流,明确:通过环境和场景的描写,不仅交代了事情发生的时间、地点和伯父救助车夫的原因,同时也衬托出伯父乐于助人、无微不至的品质。行人的无视、社会的冷漠,也与伯父的热心形成了鲜明的对比,更加突出了伯父“俯首甘为孺子牛”的高尚品质。 (5)在学习单上回顾自己所列事情的特定场景,用关键词表示。 5.【妙招三】细节描写刻画人物的“好” (1)回顾《我的伯父鲁迅先生》中“谈论水浒”的部分,说说最能体现伯父“好”的细节是什么? 交流,明确:伯父摸着胡子,笑了笑,说:“哈哈!还是我的记性好。”简简单单一句话,一个细节,就把伯父对“我”的“好”刻画出来了——既提醒我读书要用心,又不伤我的自尊心。 (2)回顾《我的伯父鲁迅先生》中“趣说碰壁”的部分,说说最能体现伯父“好”的细节是什么? 交流明确:是通过伯父聊天时的神态、动作细节来体现的,尤其是一个“笑”字,把伯父幽默风趣、谈笑风生、和蔼可亲的特点刻画出来了。 (3)回顾《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”的部分,说说最能体现伯父“好”的细节又是什么? 交流明确:是通过一组动作细节来体现的。 (4)在学习单上回顾自己所列事情的具体细节,用关键词表示。 四、独立习作,个别指导 略 五、习作讲评,二次修改 1.明确评改标准: 围绕“有你,真好”的情感主线 能通过典型事例写出人物的“好” 能通过细节描写刻画人物的“好” 能通过特定场景烘托人物的“好” 2.典型示例,指导评改 (1)评改第一个例子 出示修改前的片段,对照习作要求说说存在哪些问题? 评议,明确:虽然有典型事例,但是事例写得空洞,没有把人物和事情放在特定场景中来写,也没有写出具体细节,因而也没有融入自己的感情,不能让人感受到罗老师“