3.4.1呼吸作用教学设计2023--2024学年冀少版生物八年级上册

平、能力范围和性情趋向,不然就会失去方向而变得徒劳,甚至打击学生的学习积极性,所以准确、科学的对学生进行分析是教师教学设计的中心环节和必要过程虽然学生的实验观察力不错,但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限,从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养,尤其是同类知识的类比能力,内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。 三、教学目标 知识目标 1、通过证明植物进行呼吸作用的实验,使学生掌握呼吸作用的概念,理解呼吸作用的过程。 2、了解光合作用与呼吸作用的区别和联系。 3、了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。 能力目标 1、通过证明植物进行呼吸作用的实验,培养学生的观察能力和形象思维能力以及比较分析的科学方法的训练。 2、结合植物呼吸原理的应用性知识,培养学生能把所学知识系统化,培养学生的学习能力。 情感目标 1、结合观察植物呼吸现象的实验活动,激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣,调动其学习生物学的积极性。 2、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。 四、教学重点 1、有关呼吸作用的演示实验的观察及分析; 2、呼吸作用的概念和实质; 3、呼吸作用与光合作用的区别和联系。 五、教学难点 (1)探究植物细胞呼吸作用的实验; (2)植物细胞都进行呼吸作用; (3)呼吸作用的原理和意义。 六、课前准备 实验器具:新鲜树叶、干树叶、暖水瓶、种子、广口瓶、细木条、煤油、温度计、三角架、空烧杯、石灰水、多媒体或者挂图。 七、课时建议: 一课时 八、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 导 入 新 课 [引言]:我们知道人和动物每时每刻都在进行着呼吸运动,呼吸是维持生命的基本生理活动,那么植物也进行呼吸吗?植物的呼吸作用是怎样进行的?本节课让我们一起来探究。 [提问]:你们知道人的呼吸作用吸入和呼出的气体是什么吗? [实验]:请一位同学向澄清的石灰水中吹入呼出的气体,观察石灰水的变化。 激发学生的探究热情。 全体同学都能回答出:呼吸作用吸入氧气,呼出二氧化碳。 观察发现澄清的石灰水变浑浊了。 实验一: 植物呼吸作用产生二氧化碳。 [提问]:这个实验说明了什么? [实验]:植物呼吸作用产生二氧化碳。 将100克新鲜的和烫过的蔬菜(沸水烫2—3分钟)分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中,插入软管扎紧袋口,并用止水夹夹紧软管。 请两位同学分别取一袋蔬菜,将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中,移开止水夹,轻轻地挤压塑料袋。 [讨论]: 1.实验用的塑料袋为什么是黑色?用白色的塑料袋可以吗? 2.黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜,有的装有烫熟的蔬菜,你们怎样辨别? [小结]: 1.实验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进行呼吸作用不进行光合作用。 2.说明植物体只有活细胞才能进行呼吸作用。 [提问]:你们观察到的实验现象与我们的推理一致吗? [讲述]:通过以上的实验我们可以得出,植物的呼吸作用产生二氧化碳。 [播放FLASH]:种子呼吸时释放二氧化碳实验。 [小结]:植物体的所有活细胞都能进行呼吸作用。 [讲述]:呼吸作用需要氧气,已经被许多科学实验所证实。 认同用澄清的石灰水可以验证二氧化碳气体的存在。 观察实验现象,作好记录。 四人小组进行讨论,派出代表进行全班交流。 1.在光照下若用白色塑料袋,里面的绿色植物除了呼吸外,还可进行光合作用。光合作用会利用二氧化碳,这样袋内的二氧化碳含量少,不能使石灰水变浑浊,因此就不能证明植物呼吸作用产生二氧化碳。 2.能使澄清的石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。 打开塑料袋观察蔬菜,验证了刚才的推理。 观看实验,认同到植物体的各个器官都能进行呼吸运动。 实验二:植物的呼吸作用需要氧气。 实验三:种子萌发时释放能量 呼吸作用概念、公式、实质、意义 巩固拓展:光合作用与呼吸作用比较 [演示实验]:将新鲜的植物和烫过的植物分别放入密闭的锥形瓶中(锥形瓶外用黑布包裹,防止漏光),在黑暗处放置一昼夜。把两根燃烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中,观察现象。 [提问]:你能解释其中的原因吗? [小结]:新鲜的植物进行呼吸作用消耗了锥形瓶中的氧气,因此燃烧的小木棒伸入时会熄灭;而烫过的植物已死亡,不能进行呼吸作用,锥形瓶中的氧气没有被消耗,所以燃烧的小木棒仍然继续燃烧。 利用多媒体课件展示温度的变化,让学生自己观察并回答: A、B两瓶哪瓶温度升高? [播放FLASH]:植物呼吸作用的意义。 [讲述]:植物在进行呼吸作用时,吸收氧气,分解淀粉,产生二氧化碳和水,并释放出能量。 [提问]:植物为什么要进行呼吸作用呢? [小结]:植物体的各项生命活动,如细胞分裂、根吸收无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量,都是来自于呼吸作用。 [补充]:除了淀粉外,植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料,