全册教案（（教案）-二年级下册数学青岛版

《有余数的除法的认识》 教 学 设 计 第 一 单元 第 1 课 总课时数:2 授课时间 年 月 日 课题 有余数的除法的认识 学情分析 本节课是在学生已经认识了除法的意义,并掌握了表内除法的基础上,进行的延伸和扩展。教材选择学生感兴趣的野营活动作为教学素材,引导学生学会用数学的眼光观察生活,发现生活中的“余数”现象。 教 学 目 标 1.结合生活情境,进一步理解除法的意义,感受除法与生活的联系。 2.初步理解余数和有余数除法的意义,明白余数与除数的关系。 3.培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。 重点 理解有余数除法的意义,能正确读写有余数的除法算式。 难点 理解余数要比除数小。 教学准备 课件、小圆片。 教 学 过 程 教学过程 教学内容 教学创新 一、谈话导入,激发兴趣 谈话引入:同学们,你们和爸爸妈妈或者小伙伴参加过野营活动吗?有什么感受?今天老师就带领大家去参加一次野营活动,愿意吗? 二、创设情境,引入新课 提问:认真观察这幅画面,你发现了哪些数学信息? 预设:学生可能说:我发现有四个小朋友围在一起分食品,我发现他们带的食品很多,有…… 追问:根据以上信息,谁能提出有关的数学问题? (1)10片饼干,每人分3片,可以分给几人? (2)12个草莓,每人分4个,可以分给几人? (3)7根香肠,每人分2根,可以分给几人?…… 师:你们的表现太棒了,能提出这么多平均分的问题。先来解决第一个问题。师:你们的表现太棒了,能提出这么多平均分的问题。先来解决第一个问题。。 三、动手操作,探究新知 (1)尝试动手平均分,感受余数的产生。把10片饼干(可以用圆片等代替)每3片分成一份,可以分3份(也就是可以分给3人)还剩下1片。 (2)用算式表达分的结果。10 3=3(人)……1(片)让孩子多说每个数的意义。读作:10除以3等于3余1。 (3)理解算式各部分的意义并学习读法。介绍有余数的除法以及余数的含义时,要注意结合具体的情境使学生明白:由于剩下的部分不够再分一份,所以只能作为余数。 2.“有12个草莓,每人分4个,可以分给几人?如果有13个、14个、15个或16个呢?”,先引导学生思考“要求可以分给几人,先要知道什么”,再让学生通过独立思考、合作交流的方式解决这个问题,并且谈谈自己的发现,通过比较发现“余数都比除数小”。这里要注意两点:一是要引导学生观察比较,发现规律。在学生列出一系列的算式后,引导学生观察这些算式,提问“你有什么发现?”学生会从不同角度去观察,并发现“除数都是4”,“余数有1、2、3”,可以接着追问:“余数能不能是4?能不能比4大?”引导学生感知“余数比除数小”。接着教师可以继续引导:“假如草莓的个数不断增加,余数又会怎样呢?”让学生进一步体会“余数比除数小”的道理。二是注意商和余数单位的变化。