《体积和体积单位》（说课稿）人教版五年级下册数学

《体积和体积单位》说课稿 1、 说教材 《体积与体积单位》内容选自人教版小学数学五年级下册第三单元第三课时，它属于“图形与几何”领域中的“图形的认识与测量”主题范畴。 （一）内容编排 本小节主要学习体积的意义，以及常用的体积单位。 1.体积概念的教学 体积的概念教学是学生后续学习长方体、正方体体积计算、体积单位的进率的基础。教材分三个步骤进行:故事、实验、比较。首先,通过熟悉的“乌鸦喝水”的故事引入，让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间。接下来，通过实验,让学生观察杯中水位的变化，说明石头占有空间。最后，引导学生比较洗衣机、电饭煲和手机所占空间的大小，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而揭示出体积的概念。 2.体积单位的教学 接着是体积单位的教学。通过比较两个长方体的体积大小，引出体积单位的学习。体积单位的教学分三个层次:一是统一体积单位的必要性;二是体积单位的定义;三是体积单位表象的建立。教材首先让学生体会引入体积单位的必要性。上页呈现了两个不易看出大小的长方体，引导学生思考，怎样比较它们的体积大小。由长度单位和面积单位的学习经验进行类推，想到要比较体积也需要用统一的体积单位来测量。体积单位的教学，还十分重视对这些体积单位表象的建立。教材借助学生熟悉的事物如1个手指尖的体积大约是lcm3、粉笔盒的体积接近ldm3等，帮助学生建立体积单位的实际大小观念。 3.“做一做”练习 “做一做”第1题通过将1cm、1cm2、1cm3与线段、正方形和正方体对应，帮助学生区别长度单位、面积单位和体积单位，形成概念体系。第2题，通过计算由1cm3小正方体拼成的几何体体积，加深学生对体积单位的理解,使学生学会用体积单位表示物体的大小，同时为学习长方体和正方体的体积计算作好铺垫。 （二）课程理念 1.量感 “体积和体积单位”属于图形与几何领域,这类知识的学习,需要学生具有较强的空间想象力与抽象能力。在体积单位的教学中，教材强调无论是长度、面积或是体积,都需由一个“标准”来度量。对于学生来说,这种“标准”的建立和度量需要经验的积累,需要一个学习的过程。学生在这个过程中就会感受到体、面、线、点之间的关联，让学生在真实情境中经历度量的发生和发展过程:基于已有量感—唤醒量感—积累量感—提升量感—运用量感。 2.空间观念 本节课引入了“空间”的概念，学生对于空间物体的形状、大小有了进一步的感知和认识。教材中引入我们生活中常见的物体，设置了填出橡皮、影碟机、集装箱的体积单位，重视体积单位表象的建立，这些都体现了对学生空观念的发展， 3.推理意识 在体积概念的教学中，教材引入科学实验，在一步步操作和观察中引导学生理解空间和体积的概念，发挥了学科融合，体现了推理探究意识；在体积单位的教学中，教材提示由线、面、体的度量单位的联想和推演，也体现了推理意识。 2、 说学情 （一）学生的已有经验 学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体正方体、圆柱和球。 （二）学生的年龄特征 但是，五年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。并且，体积对学生来说是一个新概念，物体占有一定空间对学生来说理解有一定困难。 因此，教学中需要注意以下几点：1.注重与生活的紧密联系；2.重视对概念的理解；3.加强动手操作、自主探究，让学生经历知识形成的过程；4.重视空间观念的培养。让学生能够对周围空间和空间中的物体形成初步的空间观念，为进一步学习立体图形打好基础。 3、 说教法、学法 针对学生已有经验以及身心发展规律，我对教法和学法进行了设计、重组：新课标强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”基于以上认识，结合本节课的教学特点，我采用直观教学法、讨论法为主，讲授法为辅的教学方法，面向全体学生，并给他们留出充分观察、比较、演绎和思考的时间，放手让学生主动探索与归纳。 4、 教学目标 根据以上的教材分析及学情解读，我梳理出以下教学目标及教学重难点。 教学目标: 1.以长度、面积为认知基础,理解体积的概念并认识常用的体积单位——立方米、立方分米、立方厘米; 2.通过“找一找”“比一比”等活动,建立体积单位的表象; 3.经历想象、估计、验证、矫正、再估计估测物体体积的过程,培养学生的空间观念和推理意识,发展量感。 五、教学重难点 1.教学重点：理解体积的概念；认识常用的体积单位。 2.教学难点：建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象。 六、教学过程 （一）趣味实验，感知“空间” 1.直观感受，建立初步的空间观念 “空间”的概念较为抽象，我先通过演示放橡皮泥，激起学生的生活经验，引出“空间”，让学生在观察和描述中感知空间，通过让学生摸抽屉直观感受“空间”。 2.投水实验，揭示体积概念 再通过投橡皮泥的实验让学生感受“物体所